生活化理念下初中化学主题式探究教学的实施策略探索
1.问题提出的背景
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。它的一个重要学科特征就是与日常社会生活相联系。新课程改革提倡的理念之一“回归学生的生活世界”对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。义务教育化学课程标准（2011年版）中阐述的课程基本理念“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”
美国学者Susan Kovalik及其团队于1982年提出“整合性主题教学模式”（简称ITI），他们认为主题在学科教学中有着非凡的作用：主题是学科的中心组织者，能将学科内片断化的零散知识组织起来，恰当的主题能创设知识间的网络连接、刺激学习者的多种感官，能使学习者从多重的视野角度和多维的层面接触知识、理解知识，使大脑中的“知识地图”更趋于丰富和牢固。
若能将初中化学教学中与生活相关的内容有机整合，形成相关主题并引导学生进行探究，学生对相关内容的理解将更加深刻透彻，这样的主题式探究活动过程更具有趣味，学生在学习过程中能掌握更多的探究方法，学生在探究过程中的情感体验更多元。经常采用这样的教学方式，学生将更善于用化学知识对生活中的现象加以解释和应用，对生活、对科学的态度更积极，学生科学素养的提高更全面。可见，在生活化理念下进行初中化学主题式探究教学是新课程改革的需求，是实现学生可持续发展的要求。
2.实施策略探索
本文结合笔者的教学实践，从以下五个方面，对在初中化学教学中开展生活化理念下的主题式探究教学的实施策略进行了探索。
2.1教学目标全面化
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。义务教育化学课程标准要求注重教学目标的全面性，通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
以生石灰、熟石灰、石灰石的教学内容为例，笔者在进行主题式探究教学时以学生生活中接触到的波力海苔中的生石灰干燥剂为主线制定了以下教学目标：
知识与技能目标：了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性质并理解三者之间的转化。通过实验中烧杯、玻璃棒、温度计、量筒、试管、试管架、滴管等仪器和蒸馏水、盐酸溶液、酚酞等试剂的使用增强学生的实验操作技能。
过程与方法目标：在分析后实验，在实验中分析。通过了解CaO、Ca（OH）2、CaCO3的性质以及三者之间的转化，增进对科学探究的体验。初步学习运用观察、实验等方法获取信息并主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观目标：通过探究实验保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；形成“物质在一定条件下，可以相互转化”的观念。感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。
制定科学全面的教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。通过以上三个维度的目标确立，使学生在进行主题式探究教学时对相关内容的理解更透彻，在学习过程中能掌握更多的探究方法。
2.2教学情境生活化
美国著名教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论也提倡教育要回归生活。创设生活化的教育情境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
例如在学习沪教版初中化学下册第六章溶解现象时，可以创设以下生活化的教学情境：过年走亲戚时，往往会用糖水招待客人，你有没有发现在你的糖水碗中有时会有白色晶体？它是哪种物质？是白糖吗？那如果是白糖的话怎么没有溶解在水里呢？这又能说明什么问题？你知道一碗水中可以溶解多少质量的白糖呢？你觉得哪些因素可能会影响白糖的溶解能力？等等，通过这样的生活化情境就可以将溶液、溶解度、饱和溶液等知识点有机串联起来并轻松突破。
在初中化学教学中，这样的例子举不胜举，像这样将教学活动置于现实的生活背景之中，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，学生将更善于用化学知识对生活中的现象加以解释和应用，对生活、对科学的态度更积极。
2.3教学内容主题化
教学内容主题化是指在初中化学教学中，教师对教学内容有机整合形成相关主题的再建构的过程。主题内容来源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果。在初中化学教学中开展生活化理念下的主题式探究教学需要将教学内容主题化。
主题可以从以下来源中获得：
①教材里的主题。义务教育化学课程标准在内容标准部分设置的五个主题中就有“身边的化学物质”、“科学探究”、“化学与社会发展”等，每一个单元都提供了可供选择的生活化学习主题素材，可供教师在日常教学中将这些素材有机整合成适合初中学生在课堂上进行主题式探究的内容。
②学生的共同兴趣。如在初中化学出现较多的氢能源，学生很感兴趣，一开始在课本上看到氢动汽车的图片时就积极的提问它的工作原理、行驶速度等问题，再到后来看到上海世博会上使用的氢动汽车、自行车等以及上海出现的加氢站，学生们表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。我想在这一刻，学习以氢气为主题的教学内容不再是教师的教学任务，而是学生的迫切需要了。 ③地方和社区资源。如我校所处为蚕桑胜地，自古盛产丝绸，享誉海内外。蚕桑文化中蕴含了不少初中化学知识，在教学中可以结合蛋白质的性质、检验，真假丝绸的区分，真丝衣物的护理形成相关主题作为教学内容。不仅学到了知识，了解了家乡的文化，更能增强学生学习的成就感和使命感。
④当前发生的事件。比如在讲到全球气候变暖、臭氧空洞等环境问题时，笔者告诉学生中国被国际环境组织认为是温室气体排放最多的国家，我们教室的空调还在使用氟利昂做制冷剂，同学们为此展开了激励的讨论，形成相关主题进行学习就水到渠成了。
⑤学生的生活常识。从学生已有生活体验中获取学习主题，显得亲切自然，能充分调动其学习探究的积极性。比如打开汽水瓶盖会看到大量气泡、人喝了汽水后容易打嗝，这样的体验每位同学都有，但真正了解原因的同学却很少。在教学中可以选取关于二氧化碳气体的相关内容形成主题进行探究性学习。
2.4教学方式探究化
科学探究是一种重要而有效的学习方式。沪教版义务教育教科书（化学）在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
例如在学习沪教版初中化学下册第七章第二、三节中分散出现的生石灰、熟石灰、石灰石的教学内容时，与其按部就班的完成课本上安排的几个分散的实验，不如让学生围绕生活中接触到的波力海苔中的生石灰干燥剂，来进行以下一系列的探究性实验：生石灰为什么可以做干燥剂？空气中哪些成分会使其变质？还可以继续做干燥剂吗？变质后的固体如何检验成分？变质后还能继续做干燥剂吗？等等。让学生在这样主题明确的探究性实验中体味这三种物质间的联系和不同，形成这三种物质在一定条件下可以相互转化的意识，将更有利于学生的学习。
2.5教学评价过程化
评价是任何教学都必须考虑的基本要素之一，在传统教学模式中，评价通常被定位于教学流程的最后一个环节，这是传统教学更多地关注结果评价即终结性评价的应然表现。而在生活化理念下的主题式探究教学中，教学评价不是教学流程中的一个独立的环节，而是贯穿于整个教学流程中的过程性评价。这样的评价有三个特点：评价主体互动、评价方式动态化、评价内容多元化。
在进行生活化理念下的主题式探究教学时，教学评价出现在教学开始时学习主题的确定、探究学习计划的制定、学习过程中学习单的编写、课堂学习状态、学习效果等各个学习环节中，将教师评定与学生自评互评有机结合，学生自评的方式可以有个人自评、同桌互评、小组评议等，并在整个教学中给予学生多次评价机会，尝试各种个性化的评价。
教学评价过程化是对学生可持续发展的关注，是艺术化的评价。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”这样的评价无疑会点燃学生智慧的火花，成为学生成长的催化剂。
综上所述，新一轮的化学基础教育课程改革相当重视生活化的内容在化学教学中的作用，进行生活化理念下初中化学主题式探究教学是新课程改革的需求，是实现学生可持续发展的要求。在课堂教学中，运用生活化语言，创设生活化场景，进行生活化理念下的初中化学的主题探究不仅能激发学生内在的学习动力，还可以将有限的课堂延伸到课外，使学生有参与化学科技活动的热情，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，从而培养学生终身学习的意识和能力，培养了解科学技术及其发展前景并能参与科学技术发展决策的高质量人才。
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