微视频在初中英语课堂教学中应用探析
微视频（Micro video）指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。作为“互联网+”发展的产物，充分运用微视频的色彩艳丽画面和特色性声音，更能够调动学生英语学习主动性和激情。利用微视频活化教学，能使得学生通过视频画面中的场景、人物以及人物的表情和动作等捕捉相关学习信息，开阔视野。同时，利用微视频中的人物语言表述来丰富教学过程，能使得学生在总结认知体验的过程中更好发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力。
一、突出微视频前置性设计，关注内容要点
给学生更多的自主学习和主动探究的权利，让他们在先前预习过程中发现自身学习难题和问题，能帮助他们集中注意力和精神主动参与学习。在运用微视频进行教学中，可结合课程教学内容给学生提供导向性的预设，建议学生根据内容充分运用互联网资源，寻找相关学习内容。
在设计的过程中，建议学生围绕内容适当拓展延伸和多元化搜集相关素材。可针对教学内容中设计跨文化、时代背景、语法交际等方面，建议学生从影视、新闻宣传、广告、网络微信等渠道中搜集相应的内容。引导学生利用自己DV、手机、照相机等围绕学习内容进行多渠道搜集相关素材，紧扣时代性和情趣化，鼓励学生有针对性拍摄相关视频。同时，教师可给学生提供建设性指导意见，为学生提供拍摄的相关资源和素材。认真审查微视频中的内容，做到贴近学习，更好释放正能量。
通过对微视频的前置性指导，能使得学生对学习内容有更为深刻的印象。例如，在译林版八年级上册 Unit6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”阅读引导时，可要求学生围绕“The beautiful Zhalong”和“A lot of birds in Zhalong”自我拍摄相关的视频，引导学生在组织搜集相关素材的过程中体味“The importance of protecting wild birds”的重要性和价值。在此基础上，可建议学生就“What’s the main idea about the article？”等认真研读文本，帮助他们形成整体感知印象，更好加深理解感知。
二、注重微视频互动性展示，活化教学过程
鼓励学生带着微视频进行相互交流，能使得学生在自我展示的过程中不断获得深刻体验感受。学生在展示交流的过程中，更能针对微视频的内容进行有的放矢的介绍，帮助学生在主动调整策略方法的基础上更好互动交流，解决教学中的“哑巴英语”问题。
在介绍微视频的过程中，可建议学生围绕视频内容进行主动陈述，帮助他们说出自己的心中感知。在指导中，可建议学生围绕视频内容作主题式演讲，就自己制作的过程、遇到的问题等进行表达，帮助学生暴露学习思维方法。鼓励学生运用同桌交流、小组讨论等方式对微视频中内容进行相互沟通，帮助他们在讨论的过程中有针对性发现问题，在互动交流中破解难题。可要求学生在讨论过程中，推选富有特色的微视频，引导学生进行主动表述，帮助他们在交流中提高英语表达综合运用技能。
通过微视频互动性展示，能使得学生的认知思维不再拘泥于课本，而是主动发挥自身的想象思维进行综合表达。例如，八年级下册Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在围绕“The duty of an ORBIS doctor”和“What would you like to say with ORBIS doctor？”进行互动交流和讨论，鼓励学生依据微视频进行拓展延伸，并主动介绍自己的阅读理解感知。
三、借助微视频多元化摄制，活跃情境氛围
关注学生的创造力，鼓励学生以团队式互助方式参与微视频制作，能使得学生有更多实践运用机会。注重多方参与和多元化拍摄，能在调动学生英语学习激情过程中，更为他们提供生动活泼的学习情境氛围，丰富教学过程。
在指导拍摄时，多以学生的相互协作为根本，鼓励他们在同学互助、家长参与、教师配合的制作过程中集思广益，给他们提供必要的物资、场景等保障。建议学生从当地自然风貌和人文景观的当地特色资源中找出制作的素材和背景，让微视频成为富有校本课程的辅助“小菜”。多给学生提供可自由展示的平台，引导他们在交流中丰富思维情感。
总而言之，利用微视频丰富教学资源和活化教学过程，更多体现了学生的主体地位，让学生在广泛运用可移动的设备主动呈现与英语学习相关背景素材，为深化互动交流和合作探究提供必要的素材载体。鼓励学生利用微视频积极展示，使得学生在前置性和体验性的学习交流中开阔视野和积累文化知识，增强教学的趣味性。
