巧用动态生成资源让语文教学异彩纷呈
教学是师生双边教与学的互动过程，一堂优秀的语文课堂教学，充满了灵活与智慧，突显出语文教学的多彩斑斓。随着新课改的不断深入，高中语文课堂巧用动态生成资源，是深化教育教学改革，推进教育资源有效利用的重要基础。本文立足于高中语文教学现状，就如何利用动态生成资源提出了若干策略。
一、高中语文课堂巧用动态生成资源的必要性
1.课堂是师生教与学的主战场，师生之间的思维沟通是激活课堂氛围的重要基础
课堂上，师生之间相互交流、意见及时反馈，为课堂教学资源的生产创造了条件。教师一是依托思维的沟通，巩固动态生成资源的利用；二是要善于捕捉学生的思维、反应，让动态的生成资源成为有效教学构建的重要元素。
2.动态生成资源具有推动力，为课堂教学的有效开展创造了条件
一方面，动态生成资源体现了课堂教学的实时性，让教学的走向成为知识传授、问题解决的重要过程；另一方面，动态生产资源基于教学而产生，具有强大的思维启发作用，在一定程度上优化与调整了课堂教学。
3.传统的语文教学僵化，禁锢于千篇一律的教案
动态生成资源的利用，一是提高了课堂教学灵活性，二是为探究性教学创造了有效条件。这样一来，语文教学以多元化的教学形态呈现，在优化了教学模式与教学方法的同时，创新教育教学理念，从本质上推动了新课改下语文教学的改革发展。
二、高中语文动态生成资源巧用的策略
1.捕捉课堂亮点，突出学生的主体地位
新课程改革强调学生在教学中的主体地位，教师作为学生学习的促进者，要培育学生自主学习的意识，提高学生学习的有效性。因此，在高中语文教学中，教师要践行好“生本”理念，捕捉课堂亮点，激活课堂活力。首先，动态资源更指向于学生学习过程中的需求；其次，课堂亮点的捕捉，一方面促进了课堂教学的有效开展，另一方面增进了师生双边互动的有效性；最后，在动态生成教学模式中，“突发状况”成为推动教学开展的重要因素，让学生在课堂中的思维亮点成为教学的重要内容。
例如，《念奴娇?赤壁怀古》是豪放派词人苏轼的千古之作，文章气势雄浑，尽显苏轼撼魂荡魄之艺术力量。但是，在课时教学中，学生对“人生如梦，一尊还酹江月”产生了较大的疑惑。学生：“老师，文章景色壮美、词人豪放而博才，这句词与全词的总基调不符合，有‘大煞风景’之嫌。”对于学生们的疑惑，笔者一愣，显然是学生还对文章缺乏深入的了解，对苏轼借故凭吊、抒发怀才不遇之情缺乏认识。对此，笔者就借助学生的疑惑和探究的兴趣，动态生成教学资源，设置教学问题，引导学生深入地探究学习。问题1：“全文景色雄壮，千古英雄人物建功立业，苏轼这番阐述，有何深意呢？”问题2：“作者在豪放之余，突然词风一转，出现‘人生如梦，一尊还酹江月’，似乎是悲观之情，但却与全文浑然一体，并未影响全词的豪放以及词人思想情感的表达，这是为什么呢？”通过这两个问题，学生很快投入了探究学习之中，并逐步对词的主题思想有深入的了解，疑惑逐渐地消除，促进了有效课堂教学的构建。
2.挖掘思维突触，强化对学生的引导探究
中学生处于个性发展的特殊期，教师要善于引导学生，让学生在探究中体验到语文的魅力，并挖掘思维突触。课堂教学“风平浪静”，学生处于被动的学习状态，学生思维能力的体现缺乏教学着力点的支撑。因此，教师在引导学生探究性学习的过程中，要善于利用动态生成资源，为学生思维能力的培育创造良好的外部条件。
例如，在朱自清《荷塘月色》的课时教学中，笔者针对中学生的认知水平，让学生作为学习的主体，在教学中积极引导学生进行自主探究。为此，在实际教学之中，设置了如下问题，引导学生探究。
探究问题：作者说“这片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”。学生们，你们对“另一个世界”是如何理解的？此时的朱自清与平常的朱自清有何不同？
很快，学生基于此问题开展了探究性学习，在很大程度上激活了课堂氛围，促进了学生学习的积极性。所以，由此问题引导学生对作者当时思想情感的认识，同时也强化学生对文段的阅读与思考，是构建有效语文教学的重要举措。
3.拓展生成领域，实现师生充分交流互动
师生良性互动的构建，是深化语文教学的重要基础。在交流活动中，强化了师生之间的思想碰撞，为动态资源的生成与利用创造了条件。一方面，互动让课堂生成资源更加具有激发性，有助于引导教与学良性开展；另一方面，生成资源的领域更加广泛，无论是师生之间，还是生生之间，都成为动态生成资源生成与利用的主体，强化了有效语文教学的构建。
综上所述，高中语文教学的改革是新课改下高中语文教学发展的必然需求，有着现实的重要性与紧迫性。当前，高中语文教学的优化与调整，在于如何创新教学理念，转变教学模式，优化教学方法，巧妙利用动态生成资源构建有效语文教学，这是推动高中语文教学发展的重要基础。
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