应用型本科实践教学建设的探讨
应用型本科人才随着我国的建设和发展，需求量越来越大，传统的教学实践环节已经不能满足现代社会发展的需要，本文重点对应用型本科实践教学建设环节中的常见问题进行分析。
一、应用型本科院校实践教学中的常见问题
1.实践教学基础设施不完善
用于学生实践的实验室建设还处在刚刚起步阶段，设备设施无法满足学生对于实验操作的较大需求，而且很多高校都没有建立或者具备相对稳定的校外实践教学基地。在一些刚起步的应用型本科院校中，关于培养应用型人才的创新氛围不够浓厚，使高校学生在思想上还没有想要创新的激励，这些因素都在一定程度上制约了学生创新与实践能力的培养。
应用型人才应该具备较强的实践动手能力、自学能力和分析解决问题的能力，因此无论是在平常的教学课程中还是在实践活动中都是相当强调实践能力和创新能力的。但是受资金和环境等因素的影响，使实践教学基地的发展并不能满足各高校快速增加的学生需求，导致学生在一定程度上理论与实践不吻合，从而制约了学生的创新能力和动手操作能力，同时，当下阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，因为当前企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向。
2.实践教学评价体系不明确，评价方法落后
一方面，实践教学评价体系不明确，虽然各大院校在实践教学工作评价中都制定了各项规章制度和管理规范，以确保各项评价都能科学规范的进行。但是，想要在各项环节都能够实现科学化和标准化都存在较大的差距，而且对于教学过程中的学院专业建设、学科建设、人才培养建设、教师教学能力建设、学生学习学业评定、各管理机构教学质量评价体系建设等各方面都缺乏明确的质量标准。另一方面，学校管理人员无法正确判断教学兼评价带来的评定结果，导致缺乏对信息的果断处理，也导致教学质量评定的功能无法有效发挥。
二、加强实践教学改革的探索和实践
鉴于实践教学对应用型本科人才培养的重要意义，高等院校应采取切实有效的措施来提高实践教学的质量和效果。
1.转变观念，强化实践教学在人才培养中的地位
西方发达国家十分重视实践教学，强调学生实践能力和创新能力的训练培养，给学生提供真实的产业环境，培养学生的职业适应能力。英国高等工程教育普遍实行“三明治”式教学模式，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习，旅行工读交替进行的人才培养方案；德国高等工程教育将培养高素质的工程师作为终极目标；法国高等工程教育重视学生综合性工程素质的培养，把学生置于包含所有工程应用领域的大工程系统中进行培养。
2.建立完整和相对独立的实践教学体系
实践教学是培养学生实践应用能力的重要环节，也是培养学生创新思维的重要基础。为实现实践教学应有的目标，应该建立一个完整的、相对理论教学较独立且具有明确目标的实践教学体系。
要建立完整和相对独立的实践教学体系，必须在专业人才培养方案中制定出相对独立的实践教学计划。实践教学计划要有相对独立的培养目标，具体的实践教学内容、教学方法、手段、考核方式以及实践教学管理制度和保障措施。在制定专业人才培养方案时，要考虑实践教学与理论教学学时数的比例关系，要合理设置该比例，再通过教学实践来论证这一数值，从时间上保证实践教学在人才培养过程中的重要作用。每个实践教学环节的项目内容和内涵要围绕学生走上社会所必须具备的能力和技能加以精心设计。要以行业需求为导向，设计实验、实训、实习等实践教学环节的教学体系和训练项目体系，以达到各个实践教学环节能真正培养学生实践能力的目的。在实践教学过程中，要注重按照社会行业对各类专业人才的要求以及区域经济的发展水平及时调整和拓展实践教学内容，及时修订实践教学计划。
3.加强过程管理，改革措施到位
在具体实施实践教学的过程中，要按照建立的实践教学体系和训练项目体系要求，从学生实践能力培养的角度出发，切实把实践教学改革措施落到实处。
4.探索科学的实践教学考核评价方式
重视和加强实践教学，还应探索一套科学的能促进实践教学健康发展的考核评价方式。传统的考试方式只适用于对学生进行理论知识考核评价，而实践教学要考核的是学生的实践能力和综合运用能力，因此，唯有通过实践教学考核评价方式的改革才能促进实践教学的改革。在实践教学考核中，应注重学生分析问题、解决问题和创新创造能力的考核，侧重对学生综合实践能力和项目设计能力的评价，在评价内容上更多关注学生技能、设计、分析和研究能力的提高，促使学生综合实践能力的提升。
综上所述，本文重点对当前应用型本科实践教学环节中出现的问题和解决办法进行了详细的分析，相关的教学人员需要引起足够的重视，培养出社会需要的人才。
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