聋哑学生的水粉画教学与创造性思维培养
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0155-02
水粉画是中国目前普通中学的一门基础文化课，是对中学生进行审美教育的主要课程。在聋哑学生中开展水粉画教学，可丰富聋哑学生的形象思维，有利于培养聋哑学生的记忆力、创造力、表现能力等，而且对促进智力发展兼有同样的积极作用。聋哑学生由于听觉损失，他们学习美术要通过视觉的补偿作用，而美术教学最终目的便是创造出新的视觉形象，让学生在知识性、科学性、趣味性和艺术性的活动中去感受美、鉴赏美、创造美，同时也开启和训练聋哑学生的创造性思维。
多年来，通过对聋哑学生的美术水粉画教学实践，笔者尝试不断鼓励聋哑学生在技法、材料、思想上做一些新的挑战，培养聋哑学生的创造力。
一 激发聋生学习兴趣，引导探究性学习
首先，要激发聋生的学习兴趣。在聋生的水粉画教学中，要将激发学生学习的兴趣列为水粉画教学的重要任务之一。
对聋哑学生的水粉画教学，应认真遵循美术教学的原则，选择并运用相应的教学方法。从某种意义上而言，水粉画可作为色彩训练的入门，并被视为美育的重要内容。教学中，应充分安排和利用每一节美术课，不仅要使聋哑学生提高兴趣，而且要从水粉画教学中提高学生对水粉画作品的兴趣。
教学中，我改变了一贯以老师讲、聋哑学生听，老师“填鸭式”教理论知识的做法，而采取引导聋哑学生讨论、探究自主学习为主的启发式方法。通过设计一定的情境，让聋哑学生感知、了解色彩知识，激发聋哑学生的想象能力，产生探究的欲望，明确学习的目的。
在学生写生的实践中，我使学生的写生实习成为在教师指导下主动、富有个性的操作过程，使每个聋哑学生的主观能动性都能得到充分的发挥；并利用多媒体课件提供大量的相关图片，引导聋哑学生自主观察、分析色彩，进行色彩组合，同时提出探索性的问题，改变了过去用单一讲解代替聋哑学生的感悟和认识。
二 激发想象力，提高造型和色彩能力
聋哑学生由于听觉损失，他们学习美术需要通过视觉的补偿。学生很容易把造型问题和色彩问题相互交织在一起，并经常顾此失彼，出现这样或那样的偏差，理解衬托和掩映关系对他们有一定难度。在聋哑学生的水粉画教学中必须突出强调学生的造型能力和把握色彩关系的能力，而这种能力的提高需要有严格的教学程序作保障。
水粉画教学的程序体现在水粉画写生的操作步骤、表现特点和学生的认知规律方面，并具有操作性强、逻辑关系明确、循序渐进的特点，教学过程层次清晰，学生易于理解和操作。我经常用先后关系使学生对其清晰明了。
要教会学生掌握正确的水粉画绘画方法，首先要解决表现景物的大色调和整体色彩关系，学会分析和表现色调与色彩关系，用大色块概括地进行空间和形体塑造。作画前，不要忙着下笔，先将静物间的各种关系进行整体观察分析，而整体观察应始终贯穿在整体作画过程中，要从色彩诸因素的相互联系中观察色彩。为此，我在教学设计上也作了相应的调整，如：（1）改用同学喜欢的美术用具；（2）增加了理论知识的教学；（3）教学中增加了新陶瓷的物体，让同学在美观的新陶瓷中进行色调运用，达到教学大纲要求的同时，又拓展了知识面，更符合中学美术的教学要求。
三 临摹、默写及鼓励创作和循序渐进
水粉画教学中的程序步骤一般以“先整体后局部”、“先造型后色彩”、“先湿画后干画”为特点。要教会初学者在作画过程中有意识地将静物空间划分为“远”“中”“近”，这样可以提高学生的空间塑造表达能力。
“先客观后主观”主要是针对每个同学不同的色彩感觉。学生对色彩的感觉，有的敏感、有的比较迟钝，但这些都不妨碍水粉画训练。我在前期训练过程中让学生严格按照造型规律和色彩系统化标准来把握画面，后期则强调学生多采用主观的颜色来表现色彩的感情和自己独特的感受。这种程序会让学生感受到水粉画表现的规律性和步骤感，也让色彩感觉比较迟钝的学生找到绘画自信。
我在水粉画教学中，不把自己的主观意志强加给学生，而是充分发挥每个学生的个性、特点，鼓励学生观察，敢于标新立异。让学生学会用自己的眼睛去观察分析、比较，动脑筋去思索怎样进行绘画创作。根据聋哑学生平时的观察，引导他们想象，并用简练的线条进行描绘。
四 结束语
总之，我在水粉画教学中，充分激发聋生学习兴趣，引导学生进行探究性学习，课堂教学中，激发聋哑学生的艺术想象力，加强学生在造型和色彩能力方面的技法训练，通过临摹、默写及鼓励创作和循序渐进的教学方法，使聋哑学生不仅掌握学会水粉画的技法，而且做到陶冶其性情、提高其审美。此外，通过水粉画教学，使聋哑学生养成良好的绘画习惯，为今后的学习和工作打下良好的基础。同时，启迪聋哑学生的智慧，让聋哑学生发挥自己的想象，培养其创造思维。
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