农牧团场初中思想品德课教学现状及对策
初中思想品德课程是学校对学生进行思想品德教育的主阵地，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着奠基作用。但从近几年来本人对附近几个农牧团场的调查、观察以及自身的教学实践中，笔者发现农牧团场初中思想品德课教学现状不容乐观，没有很好地发挥学校德育教育主阵地的作用。
一、农牧团场初中思想品德课教学现状
1.学生、家长对该学科重视程度不够，在认识上存在误区
一直以来，农牧团场学生、家长都普遍认为思品是副课，在中考中占的比分不大，而且还是开卷考试科目，考试时抄一抄书就可以了，所以对思品不够重视。学生不重视主要表现在课堂上不积极参与教学活动，思品作业不求质量，考试态度不端正，考试时不积极答题。学生的这种不重视，使得思品学科的教学质量大打折扣。
2.教师教学观念滞后，教学手段和方法单一
农牧团场学校因为地处农村地区，相对于城市学校来说信息比较闭塞，教师出去学习和交流的机会比较少，大多数思品教师要跨年级、跨学科教学。从教学手段和方法来看，在很多方面还停留于传统教学的层面，不善于利用现代化多媒体教学手段，创设多种教学情境、组织多种教学活动调动学生的学习兴趣，在教学上脱离了学生的实践，脱离了社会生活的大系统，还过于理性化，片面强调观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，忽视了学生主体性和创造性的发挥，忽视了学生情感、态度、价值观的培养，在一定程度上影响了三维教学目标的达成。
3.教学评价方式单一，缺乏科学性
受“应试教育”观念的指导，大多数农牧团场学校对初中思想品德教学的评价方式单一，缺乏科学性。首先，从对学生的评价来看，单纯强调用书面考试这种方式来评价学生的学习效果，忽视学生的情感、态度、意志力和实际行为能力的变化发展。其次，从对老师的评价来看，把教师的教育教学效果简化为学生的考试成绩和升学率，学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学效果的唯一标准。
4.农牧团场学生结构特殊，增加了思想品德教学的难度
农牧团场学生成分比较复杂，有的是连队贫困家庭的孩子；有的是父母在外地打工的孩子；有的是父母离异的单亲家庭的孩子；有的则是城市转来的在原学校无法上下去的孩子。这些孩子有的是父母因为忙于生计没法管，有的是父母缺乏责任心不想管，有的是从小娇生惯养。这些孩子要么自卑、要么孤僻、要么纪律观念不强、要么学习基础、学习能力很差，这都无形中增加了思品教学的难度。
二、改变农牧团场初中思想品德课教学现状的对策
1.学生、家长端正认识，走出误区
学生应该认识到学思品可以学到许多道德、心理、法律和国情方面的知识，还可以培养自己分析问题、解决问题等各方面的能力；家长就应该认识到让孩子学思品主要不是为了考试，主要还是让孩子提高自身的思想道德素质，养成良好的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观，进而积极引导自己的孩子把思品学科学好。
2.教师更新观念，结合学情，组织有效课堂教学
教师要想调动学生的学习兴趣就必须充分利用网络和学校提供的各种学习平台，加强学习，提升自身的专业素质，更新自己的教学观念，用先进的教学理念指导自己的教学。在教学中，针对农牧团场学校学生成分复杂这一特点，采用多种教学手段和方法组织各种教学活动，具体可联系学生和社会生活实际，采用举例、诗歌朗诵、讲故事、小组讨论、辩论、小品、小记者采访、广告、插播音乐、视频等多种学生喜闻乐见、生动活泼的方式，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，使教学过程充满情趣和活力，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，发挥思想品德课的德育主渠道作用。
3.学校实施多样化评价，促进教师和学生的发展
根据《思想品德课程标准》的规定可知，思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。农牧团场学校在对思想品德课程进行评价时，应实施多样化评价。首先，对学生来说，在评价内容上，不能只评价学生的知识掌握情况，而应从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度对学生进行多角度的评价；在评价方式上，不能只是用纸和笔测试这种方式对学生进行评价，而应采用观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等多种方法来对学生进行评价。其次，对教师来说，评价教师这门课程教得怎么样，不能光看学生的学习成绩，更应关注学生情感态度价值观是否通过教学发生转变，道德水平是否通过教学得到提高。
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