任务型教学法在高职公共英语教学现状与相应的教学策略浅析
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0113-02
前言
高等职业学校的宗旨是培养高技能的实用型专业人才，当中，扎实的英语技能是对高职学生的基本要求。高等职业教育课程中，公共英语课程凭借自身独特的特点在整个课程体系中处于重要地位。然而目前很多高职英语教学面临不同程度的难题，如何提高英语基础比较差，英语兴趣欠缺的高职学生学习英语的积极性，实现高职公共英语教学的高效性，是摆在众多高职英语教师面前的重大课题。
一、任务型教学在高职公共英语教学中的现状
任务型教学法因为高职高专学生的特殊情况和任务型教学自身的特点，在实施过程中存在一定的问题。主要表现以下几个方面：
（一）学生英语基础不扎实
高职高专的学生一部分来自于高考失利的高中毕业生，在初中和高中接受的英语教育有限，英语基础不够良好，还有一部分来自中专、技校的学生，这些学生英语水平更加偏低，大部分学生对学习英语缺乏热情。任务型教学法运用在高职公共英语教学过程中，学生对英语词汇的生疏、发音不准确、英语语言组织能力差等各种问题的出现，造成了教师与学生英语交流的障碍，阻碍了任务型教学法在高职公共英语教学中的正常应用。
（二）学生缺乏学习英语热情
任务型教学法本身的课堂任务具有很强的趣味性，课堂任务一般围绕角色扮演、分组讨论等方式开展，学习氛围一般比较活跃，学生通过英语进行互相的沟通交流，可以有效增强学生的英语能力。但在实践过程中，我们发现，很多学生因为受过去不良学习习惯的影响，将自己的英语水平跟教师的教课质量挂钩，对教师过于依赖，主观意识较差，长期如此，学生学习热情大大缩减、学习目标盲目以及在学习英语过程中缺乏相应的学习方法。学生在学习过程中积极性缺乏，而任务型教学法要求学生要有较为活跃的学习热情，因此，学生学习热情的欠缺也给任务型教学在高职公共英语教学带来了一定的麻烦。
（三）任务型教学法自身的局限性
任务型教学法本身存在一定的局限性，主要表现在它加强了语言学习的实践性，但是一定程度上影响到了英语知识结构的完整性。高职学生的英语起点较低，教师如果还只是一味追求实施任务型教学，着重语言的实践部分，而忽视学生对英语语法结构的了解，造成学生对语法的掌握不够。对此，教师注重英语教学的实践性的同时，应有目标地加强对语言结构的传授。
二、提高任务型教学法效率的教学策略
（一）实施科学的分层教学模式
教师在进行任务型教学过程中，对英语学习基础掌握不牢固的学生开展相应的指导，利用课余时间对这些学生进行辅导。在课堂提问的过程中，应当多鼓励这部分学生回答问题。这样，让这部分学生对英语重新恢复学习热情，让他们积极配合任务型教学法教学。对于学习成绩较好的学生还采取多鼓励的措施，能够对平时表现较好的学生采取一定的奖励或鼓励措施，进一步提高学生的学习积极性。在课堂教学过程中，应该把学习优秀的学生和基础较差的学生分小组开展教学任务，成绩好的学生在学习上给成绩不好的学生多一些帮助，防止学习水平相差过大而影响任务型教学法在英语教学中的运用。
（二）情感激励
英语教学的目标不是单纯地传授英语知识，更要求教师通过英语课堂激励学生，健全学生的人格，提高学生的综合素质。教师在教学实践中应当根据高职英语的教学特征，激发学生的学习积极性，为学生培养良好的情感状态。让学生能够主观地去参加课堂的任务当中，教师应该用欣赏的眼光看待每一个学生，在学习过程中，充分了解学生的基本情况，能够为在学习当中遇到困难的学生排忧解难，学生在获得进步的时候给予一定的鼓励，让他们能够对学习英语产生浓厚的兴趣。教师与学生之间建立和谐的关系甚至是朋友关系，能够很好地指导学生的英语学习，在教学工作中学生也会积极配合教师的课堂教学，实现任务型教学英语课堂的高效性。
（三）优化教学模式，完善知识体系
任务型教学法能够发挥语言的实践性，但是对语言知识的结构的系统性产生一定的影响。高职公共英语任务型教学过程当中，教师有目标地给语言结构的应用创造机会的可能性不大，因此利用语言结构对英语课本中的每一节知识点进行概括的教学方法，确保每一节的语言结构和语法的讲授可以从浅入深、循序渐进，让英语基础比较薄弱的学生也可以积极参加到课堂教学当中。教师应该利用情境中的某一句典型的句型为学生进行概括性的解说的同时，给学生在完成教学任务过程中容易出现的语句问题给予正确的指导。
结束语
综上所述，任务型教学法在高职公共英语教学中的运用要结合当前的教学现状，虽然在教学当中可能会遭遇一些问题，但是教师应该采取相应的教学策略来解决。教师在课堂当中要以学生为主，根据不同学生的基本特点，采用任务型的教学模式，促进英语教学质量的提升。
