将“体验”融进故事教学的探
中图分类号：G613.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）12-0064-01
《3岁-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。”因此，很多的教师将故事引入教学，期待孩子有更好的体验效果。但是很多教师在故事教学中有一个共同的现象：故事讲完了，孩子听过了，问题提完了，往往没有给孩子留下什么印象，教学成了形式，孩子并没有真正体验到故事的内容与主题。所以，我认为应该将“体验”有效融进故事教学中，让故事教学因体验而越来越精彩。
一、选一选故事
现象描述：有些教师在进行故事教学的时候，总是想当然地设计一些故事，以期在教学中引领孩子丰富知识，提高能力，达到一定的人文目标。但是，在实施的时候，孩子们总是不感兴趣，甚至严重影响教学的进度与节奏，使课堂教学无法达到预期的目的。
思考：在故事教学中，教师都知道要选择对幼儿身心健康发展起到助推作用的故事进行教学，但很多的时候教师选择的故事与幼儿的身心发展匹配程度不够高，要么让孩子们一听就觉得没什么意思，要么孩子们根本听不懂，因此，这样的故事教学效度很低。如当孩子上了幼儿园，如果教师给孩子们讲天线宝宝的故事，孩子们的注意一定会难以集中;如果选择比较复杂的故事，孩子们又会因为听不懂而使得故事教学的目标达成度大大降低。
因此，教师需要结合孩子的年龄特点以及知识面，选择合适的故事。对于2岁～3岁的孩子，教师可以选择内容比较简单、故事人物比较单一、故事的主题比较明确的短小故事，引导他们发展语言和思维，懂得爱憎分明。
而对于大班的孩子，因为他们的知识面比较丰富，因此给他们讲的故事就要具有时代性、生活化，题材范围就需更加广阔。这样一来，孩子们对故事就会很感兴趣，自然会主动体验故事、感悟故事，从而让他们感同身受。
二、演一演故事
现象描述：一位教师在教学故事《拔萝卜》的时候，为了给孩子们充分体验的场景，就让孩子们戴上大萝卜、小姑娘、老公公和老婆婆的头饰，在班级进行表演。接着，教师又选择了几个孩子进行表演……
思考：在教师的指导之下，将故事表演出来，这是孩子们非常感兴趣的事情。这样，孩子们在进行故事表演的时候，就会更深刻地理解故事的内容，体会故事主人公的某些优秀品质，促进了他们语言表达能力、思维能力的不断提高。同时，能让孩子更加活泼开朗，并且能有效地培养孩子勇敢的精神，也能让故事对孩子的人文要求更好地达成。
而且教师在教学中让孩子们就着故事进行表演，在活动中充分表现自己，增强了孩子们的自信心，能让孩子们明白：在生活中，很多的事情，仅仅依靠一个人的力量是不行的，还需要大家一起努力，团结合作，才能完成任务。
基于这一思考，笔者以为，参与表演的孩子对“团结合作”这一人文关键词，可能有了比较深刻的体会。但仔细想想：是不是全班所有的孩子都有如此深刻的体会呢？反思这一教学现象，能够被老师选上进行表演的孩子毕竟只是很少的几个，尽管表演以后，教师安排讨论的环节，但大部分孩子还是成了故事教学活动的看客，表演机会也和擦肩而过。
因此，笔者以为，如果在活动结束以后，教师有意无意地引导更多的孩子进行自主表演，他们就会寻找自己的好朋友进行表演。这样一来，他们就会因为活动表演的环境非常宽松，兴趣会更浓，表演的效果也会更好。这就是全班的孩子深刻的体验过程。在孩子们快乐表演的同时，教师也收获了成功的故事教学。
三、看一看故事
现象描述：环境文化已经被大家充分运用，在区域布置、墙饰装点、主题活动开展等方面，无一不融进了文化的元素。而故事，自然成了环境文化布置的重要角色。一个个绘本故事，被搬上了墙壁。但是，很多的时候，对于墙壁上这些漂亮的画面、精彩的故事，很多孩子却不知道具体内容……
思考：无论走进哪一所幼儿园，当我们走在以绘本为元素的走廊里，一定会因一幅幅美丽的画面而驻足欣赏，也会跟随这连续的画面，走进精彩的故事里，走进人物丰富的内心世界，去感悟主人公的精神品质。这些，都是我们在故事教学中的有效的、可以用以进行教学的绝好资源。遗憾的是，一些教师没有意识到这一点，让这些故事资源成为了一直等待开发的“美丽”。这些墙壁上的故事，成为了教师和幼儿遗忘的角落。
透过这一现象，笔者以为，只要教师做个有心人，带着孩子们在校园走走看看，这些画面里的故事就会立刻映入孩子们的眼帘，他们便会惊喜地发现：原来在自己身边，还有这么多精彩的故事呢！于是，他们便会情不自禁地走进故事、阅读故事，在故事阅读中使知识得到丰富、能力得到提高。
当然，在故事教学中，孩子没有深刻体会的现象还有很多，需要我们幼儿教师做的就是：采取各种方法，关注“体验”这一关键，让孩子在故事教学中愈发地“美丽”起来。
- 上一篇：英语“趣味教学”探析
- 下一篇：地理信息系统专业地理学基础理论课程教学探讨
