基于多元智能理论的英语语言课堂教学研究
一、引言
国际诸领域的频繁交往、各学科之间的相互交融以及科学信息技术的不断发展，使我们能够有机会学习到各种优秀的教育理论。其中，由美国心理学家霍华德?加德纳教授提出的多元智能理论从另一个角度为我们的教育和教学改革提供了新的思路和借鉴，为我们的教学，尤其是英语语言教学，提供了较好的理论指导，有助于提高英语教学效果，培养多元智能型的人才。
二、多元智能理论的产生及意义
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他认为我们每个人都拥九种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑――数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业语言智能较强；作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员音乐智能较强；建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强；运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强；公关的人际智能较强、作家、哲学家、心理学家、教师的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论的核心是尊重每个学生的个性和公平地看待学生，最后比较全面评估学生成就，发展学生潜能，从而培养学生的自信心和学习兴趣。学习、思考、分析、研究并应用多元智能理论对提高教学水平，了解学生个体差异性，发展学生综合能力有很重要的意义。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
三、多元智能理论在英语语言课堂教学中的应用
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，传统英语教学，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析、模仿和死记硬背，因而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异，不可能发挥个体的最佳潜能并激发兴趣，难以保证教学效果。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智力，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。多元智能理论提倡“以学生为中心”，提倡研究型、任务型教学，教会学生发现和运用自己多元智能中的强项或强项组合来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果，使学生真正成为学习的主人。这也正是新课程所提倡的“以学生为中心”的教学理念。
“以学生为中心”的教学理念主要强调了学生在英语学习中的主体地位，学生是学习的主人。但是，目前我们的大多数大学生学习的主动性和自主性还较弱，培养和提高他们的多元智能主要还得靠主课堂的英语语言教学，同时配合二课堂的学习。在主课堂的英语语言教学中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：
1.积极有效的学生观
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异而已。我们要客观对待学生的差异性，把它当作是一种宝贵的资源而不是教育上的负担。我们要改变以往的学生观，从多方面去了解学生的特长，用赏识和发现的目光去看待学生，不要用统一的标准来衡量，要重新认识到每位学生都是一个人才，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得以充分的发挥。只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
2.因材施教的教学观
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每位学生都铺一座桥，让他们“各得其所”。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。我们要继承孔子“因材施教”的这一珍贵教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要认真对待学生差异，了解学生的个性化学习风格，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生的提高和发展。
3.客观公正的评价观
多元智能理论向传统的评估方式提出了挑战，使我们重新审视教育教学的理论。过去，我们往往只注重学生的语言能力，尤其是书面语言能力，评价方式比较单一，就是考试，这仅仅考查了学生对书本知识的掌握情况，而学生其他方面的智能却得不到应有的体现，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候横向纵向一起看。根据多元智能理论，英语课堂教学评价应树立多元评价标准。每个学生都有独特的智能倾向，只要认真了解学习者的个性化学习风格，以他的智能为标准去评价他，对他进行有效地评估分析，我们就会发现，每个学生都是聪明的，都是可以培养的。
四、结语
为适应大学英语教学改革，实现教学模式的多层次、多样化，我们必须结合多元智能理论开展形式灵活多样，实践性强，能充分发挥学生的主观能动性的课堂活动，不断提高语用能力，发展多元智能。我们教师要更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展等这些方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。我们可以通过英文演讲比赛提高言语语言智能；举办英文歌曲大赛发展音乐智能；编排、表演英语话剧发展身体运动智能；鼓励学生写英语日记，定期召开英语学习经验交流会等，从而发展内省智能等。通过多种形式的英语教学方式力争使课堂教学丰富多彩，使学生的主体地位更加明显，从而提高对英语的学习兴趣。
