刍议中职服装专业课程实施“一体化”教学的实践与思考
服装专业“一体化”教学，是指将服装专业的设计课程与结构制图课程的教学内容整合在一起，并由一到二名服装专业教师相互配合完成从服装设计到打板推板、缝制工艺全过程的教学模式。该教学模式适合中职服装专业二年级学生。在中职服装教学中，恰当地运用“一体化”教学，对于巩固学生的专业知识、提高学生的学习兴趣、增强专业综合能力、提高专业技能都会产生很大的作用。
一、服装专业实施“一体化”教学是教学改革的需要
中职服装专业课程有“服装设计”“服装材料”“打板推板”“服装缝制工艺”等。传统的教学模式是专业课程理论教学与技能培训分别实施，各课独立设置、互不相干。设计课学生设计的服装只能停留在效果图阶段；打板课学习各种制板方法及纸样制作，但做出的样板的板型由于没有样衣制作无法验证，更谈不上板型的修改；工艺课所作服装款式由老师确定，一般多是传统类别的服装，面料统一采购，学生制作出的服装在评分完成后大多丢弃。实践证明，学生在经历过刚学服装的新鲜感后，出现厌学情绪，学习缺乏动力。专业技能方面表现为面对款式图或样衣不会打板及制作，不懂服装面料的选择。在市场经济的今天，固守传统（基础+理论+操作）的技工培训模式，必然造成教育与社会需求脱节。
二、“一体化”教学的实践
学期初，针对课程总体目标确定教学任务。教师充分分析学生知识水平、能力基础，在联系生活实际及季节、服装流行趋势等情况基础上确定服装款式大类。如：休闲夹克衫、春秋装、夏季生活装等。服装专业“一体化”教学分为五步实施（以下以休闲夹克衫为例）。
1.设计。由教师讲解并启发学生充分讨论，总结出夹克衫款式特点为：衣长较短、宽胸围、紧袖口、紧下摆等。夹克衫的式样没有固定的格式，领型、袖型、袋型、变化很多，款式丰富多彩千姿百态，要求每个学生为自己设计一款运动休闲夹克衫。为了设计出理想的款式，鼓励学生到市场上了解此类服装当季流行特点，或通过专业杂志电视节目等多种途径捕捉信息和设计灵感，在画出的数个款式图中优化选出最满意的一款。
2.面料选购。教师带学生到服装面料、辅料市场进行现场学习，了解面料流行趋势，掌握各种面料与服装款式及类型的关系，寻找质地、结构、性能色彩等适合本款服装的面、辅料。学生们精心地对比挑选搭配，教师给予及时指导。许多学生为了使自己的服装更精彩更有个性，主动购买了烫贴饰物、滚条等。
3.样板制作。打板推板是实践性技术性强的环节。由于每个学生的款式不同，板型也不同，教师在集中讲解板型结构框架等共性问题后，鼓励学生相互讨论，指导学生查阅教材及各种资料，寻找与之相应部位的打板方法。
4.制作环节。自己的设计将要成为作品，是一种很大的诱惑。学生盼着早日见到或穿上自己设计的衣服往往急于求成，粗糙成型。工艺质量是作品的生命，必须严格把关。制作过程中学生发自内心地需要老师的帮助，期待老师的具体指导，教学效果可谓事半功倍。
5.作品评估。作品完成后学生将服装穿在身上评估，让学生本人也参与到对自己作品的评价过程中来，找出作品的优点和弊病，评定出相应的成绩。实施效果：在23人的小班中除了有1件作品因工艺原因作废外，大都得到了有效地利用：学生自己穿用的15件、送给亲友的7件。另外，有的学生穿着自己的作品到其他班级同学中展示推销，接来订单数件。经过一学期的“一体化”教学实践，学生专业技能水平明显提高。作为首批“一体化”教学改革的参与者，教师的专业知识、专业技能及管理能力经受了考验。
三、采用“一体化”教学模式所引发的思考
1.学生方面。采用专业课“一体化”教学，最大限度地挖掘了学生的潜能。由于激励手段是内在的，成就感易体现，学生学习兴趣浓厚，学习的积极性空前高涨。兴趣是最好的老师，学生变“要我学”为“我要学”。学生有了兴趣，“我要学”的心态自然水到渠成。“一体化”教学给学生提供了展示其专业能力和才华的机会。同学们在服装从设计到成品全过程学习中，体验的了创造的乐趣和成功的喜悦。学生穿着自己亲手制作的衣服去其他班级展示自己心仪的作品，得到赞誉后感到当初报考服装专业是明智的选择，学习自信心及专业自豪感溢于言表。“一体化”教学过程中将技能训练与专业理论融为一体，实现了理论与实践地密切结合、理性与感性的同步认识。学生学习的过程加深了对设计与打板、打板与工艺、设计与工艺之间关系的理解。相互关联的专业知识相互融合、实现无障碍衔接，学生将专业知识融会贯通，掌握了实用知识和技能技巧，提高了学生的专业技能水平，改变了学生短时间内难以学以致用的局面，实现了一专多能。学生具备应有知识的本领和实际操作能力，成为应用型、技能型人才，扩大了就业时选择专业岗位的范围。“一体化”教学培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生自学能力。学生学会从各种渠道收集资料开阔知识面，学到了书本上学不到的知识。
2.教师方面。中职教育是就业教育，培育高技术应用人才，要求教师必须是既具备专业理论又掌握专业技能的所谓“双师型”人才。教师是教学的实施者，是教学成功的关键。“一体化”教学是对专业水平、业务能力、专业技能等综合能力的挑战。传统的教学模式是教师先备好课进课堂，对教学内容、教学进度容易把握得准。现在是以学生为中心，教学内容繁多且无法预先知道会碰上什么问题。这就要求教师有丰富的教学经验，有深厚的专业知识及高超的技能功底。教师的教学经验处于不断积累之中，面临巨大的挑战，承受很大的心理压力。“一体化”教学要求教师首先应该成为“双师型”教师，真正成为既能讲授专业理论知识，也是本行业实践操作的高手。挑选有较强专业理论知识和实践经验的教师作为教学模块的负责人，采用“师带徒”形式小班化教学，将理论指导与技能培训教学相结合，学科渗透教学，教师既是理论指导老师，又是实践技能的训练师。新模式的教学实践，教师的专业水平、业务能力得到了提升。
