浅谈对《小组合作在教学中的作用》的认识
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：“找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。上网查阅得知：合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”新课程也倡导“动手实践、自主探究、互助交流”的学习方式。新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，我们在新课标的指导下，也不同层次地进行了一些改革，启发、诱导式教学、突出训练式、小组合作式等的教学模式的改革，但事实上，不能从根本上改变教师满堂灌的主导地位，优秀生是课堂的配角，大多数的学生是群众演员。基于种种原因，表面看似课堂气氛活跃，实则效果却非常差。
著名物理学家杨振宁不客气地指出：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的学习方法是要自己去找路。我认为教师既要尊重学生的认知规律，又要起到点拨的作用，小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。具体做法如下：
首先，我把全班同学按照各科成绩把学生按好到差分成四等，并依次编上1、2、3、4，每4人为一学习小组，有组织能力、学习好的学生为组长，负责讲解难题、监督并检查小组成员的学习情况并做好记录；学习较好的同学当副组长，检查组员作业完成情况并根据组员做对错情况记录好，一周一总结并在小组内汇报；对座位按照同组就近原则，1号和4号同位；2号和3号同位，这样便于组长管理和讨论问题。
其次，给组长足够的权利，在组内树立组长的威信，小组长就是小老师，加强对小组长的思想教育，培养团队意识，一损俱损，一荣俱荣，定期给组长开会，总结上周的学习情况并制定下周的学习计划，对表现不积极或磨洋工的同学进行在校全方位跟踪。
再次，对组员的培训，让组员认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流，鼓励学生积极发言。刚开始的时候，组员的参与度并不高，每组中只是优秀学生发表讲演，其他学生洗耳恭听，我让组长逼着组员说，不管对错， 只要说，就鼓励加分，得分一周累计高的选一天不做家庭作业，当学生都步入正轨后，再选择哪组讲解的最好进行鼓励加分，同时培养学生质疑、反驳、以多元化的角度去理解和审视问题，如此等等，而且奖励的条件也有所提高。
最后，此时每个成员都积极投入到讨论当中，学习任务由组内共同分担，上网查阅资料、集思广益，群策群力、各抒己见，课堂的场面如果老师不在的话，真会被人误以为是口舌大战呢？人人尽其所能，全力以赴，小组合作为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，为发展学生的团队合作意识、培养学生搜集、获取、以及“四能”的提高都打下坚实的基础。
郭思乐先生生本教育思想的核心内容是“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。”就像郭先生说的什么是教学？例如，“如果你告诉学生3×5等于15，这不是教学，如果你说3×5等于什么？这就有一点是教学了，如果你有胆量说：3×5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？！然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14……在这里，我们就把“教”转化成“导”，转化成“学”了，孩子的独立人格、积极向上的品格、个性的张扬、与他人和平共处及合作的能力、永远的好奇心是每个孩子具备的，老师们课堂一定要抓住这一点，调动学生所有的器官来学习。
在教学中，教师不要做学生思维的保姆，学生会的不教，简单的不教，通过查阅资料等会的不用教，通过小组合作交流能解决的也不教，教师只要做的就是给学生提供一个开放的研究空间，有选择地进行小组合作，把教学的舞台还给学生，让学生将知识的形成通过自己的探索与交流变成自己胜利的果实，让他们体会到成功的愉悦。
借用非洲一句格言：如果你想走的快，那么你就一个人走，如果你想走的远，那么就和大家一起走。这句话也就是说：任何事物的长远发展都是靠团队的整体力量。
