阅读层次理论视阈下的英语阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0077-02
【作者简介】李娜，江苏省中小学教研室（南京，210000）英语学科教研员，江苏省教育学会外语教学专业委员会理事，中国教育学会外语教学专业委员会理事。
长期以来，小学英语教学一直遵循着“听说领先，读写跟上”的原则，这一定程度上影响了学生阅读能力、思维品质和可持续学习能力的形成和发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》认为小学生阅读内容的选择和阅读能力的培养要遵循循序渐进的原则。小学阶段的英语教学要激发学生的阅读兴趣，发展阅读策略，并培养学生良好的阅读习惯。本文从阅读层次理论的视角出发，结合第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中的阅读课，探讨英语阅读教学的有效性。
阅读层次理论认为教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。在小学阶段的英语阅读教学中，三者可以并存，也可以有所侧重。
一、语言层次
语言层次指通过阅读，帮助学生体会、掌握并积累英语语言知识，包括语音、词汇、句型、语法、话题等。语言学习是阅读教学的基础，因此，要做到由浅入深、由易到难。
【案例1】绘本《Brown bear，brown bear，what do you see？》
教师通过根据首字母猜颜色、根据拼图猜动物等活动，带领学生熟悉本课的目标词汇。在学生齐读单词、小组开火车读单词的过程中，教师纠正学生的读音，然后对关键短语“I see ...”“looking at”做动作示范，让学生边做动作边朗读。在绘本学习后，教师播放录音，要求学生模仿语音、语调进行朗读。最后，教师让学生走到台前进行表演。
该绘本的语言简洁明快、富有节奏感且目标句式重复出现，这符合儿童语言学习的特点。教师通过听读、跟读、指读、仿读等多种形式让学生感受语音、语调的变化，同时培养学生连读、节奏、重音等英语语音意识。美中不足的是，在“跟读”环节中，学生的齐读“南腔北调”，但教师并未给出评价，使得教学的有效性“打了折扣”。
小学阶段英语教学的重点之一是学生语音意识的培养，教师应根据文本特征，选择适宜的切入点进行教学，并通过认读、指读和朗读等方式，潜移默化地培养学生的语感，使学生快乐朗读。
【案例2】译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor
学生自主阅读语篇，划出医生的建议。在该环节中，教师要求学生分组交流，遇到生词时可互相学习，并在卡片上写1―2个难读的生词，教师收集全班的卡片，逐个展示、询问，并给出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等单词的中文释义。
教师关注学生阅读策略的培养是值得肯定的，但由于教学指令不清晰，会让学生产生：生词是阅读的障碍，阅读前必须解决生词的假象，而阅读教学的目的是要让学生流畅地阅读。小学阶段，教师应有意识地训练学生结合语境猜词的能力，另外，词汇教学不能脱离语境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短语可以进行整体教学，这样不仅有利于学生理解与记忆词汇，也有利于提高学生口语表达能力和书面表达时的逻辑性与准确性。
本课中，教师不妨让学生自主阅读，遇到生词时，可先让学生根据上下文、生活常识或教材配图自行猜测、组内交流。然后通过提问了解学生文本理解的程度，对理解有困难的词汇，再做适当的指导。
二、信息层次
信息层次指通过阅读获得信息，包括信息识别、信息理解、信息转述、信息应用以及理解不同信息间的逻辑结构等方面。信息层次的学习在小学中、高学段非常必要，这可以促进学生思维能力的发展和综合人文素养的提高。
1.信息识别。
【案例3】译林新版《英语》六上Unit 6 An interesting country
How do they find out something about Australia？边读，边记录相关信息。
Mike： Wang Bing：
Liu Tao： Yang Ling：
信息识别是最基本的阅读活动。该环节中，学生有可能在不理解字面意思的情况下，摘抄课文内容，即没有做到信息识别。因此，教师应先引导学生推测“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相关图式后，再进入该环节的教学;也可以让学生边听边记录相关信息，接着用阅读作为刺激的手段，用说的形式来呈现答案。
2.信息理解和转述。
信息转述是指学生在理解文本信息的基础上，用文本的或自己的语言提炼、总结出有关信息，再根据文本判断所给信息是否正确。让学生将对话或故事进行表演是信息转述教学的常见方法。
【案例4】译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？
教师让学生阅读“at the party”部分，然后划出关键词，完成以下表格。
接着教师让学生自己带着问题阅读文本，用笔在文本上划出相应的源信息。最后，教师请学生回答问题，并在PPT上呈现关键短语。
教师非常注重学生寻找信息解决问题能力的培养，通过信息的总结归纳，帮助学生厘清句子间的关系与层次。信息归纳建立在学生对文本内容的理解之上，这也是信息转述的另一种常见形式。
3.信息间的逻辑结构。
文本的逻辑结构指语篇的主题、层次、段落、句子、主题词在概念意义上所形成的逻辑关系，通常可以用思维导图来表示。理解信息间的逻辑结构属于高层次的阅读行为。小学阶段的文本虽然篇幅短小且逻辑结构相对简单，但教师同样应该引导学生关注语篇内部的逻辑关系，帮助学生从语篇层面理解文本。
【案例5】译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays
该文本一部分关于苏海和苏阳的生日，另一部分关于Mike的生日。教师用思维导图帮助学生理清思路，围绕主题birthday先引导学生完成苏海和苏阳生日内容的结构框架，而对于Mike生日的信息则引导学生通过小组合作学习、阅读文本找关键信息完成。
通过开放性的教学，让学生体验阅读的成就感，能调动学生主动参与、探索和发现新知的积极性。通过思维导图，帮助学生了解篇章结构、弄清句际和段际的逻辑关系，能强化学生的语篇意识，夯实学生口头、书面表达的基础。
三、思想层次
思想层次是指引导学生与作者“对话”，体会作者的“言外之意”，并形成自己的判断与评价，从而培养学生的人文素养和评判性思维能力。
【案例6】译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals
本课介绍了4个中国传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节。教师创设了一个新的人物Mike，要求学生向Mike介绍一些中国节日。Mike是外国人，对中国文化不了解，因此向他介绍中国传统节日的设计合情合理且能激发学生的学习欲望。
在教授每个节日时，教师适当拓展了相关词汇和文化，比如：课文里提到春节吃饺子，教师补充了中国南方春节吃汤圆的习俗;中秋节则用了《静夜思》，让学生体会乡愁等，将文化、语言的学习相结合，使学生乐于学、学有感，进一步了提高学生的人文素养。
在阅读教学中，要生成鲜活的课堂，并最大化地利用文本资源，就要将语言层次、信息层次和思想层次的教学有机融合，并关注学生思维能力的培养，只有这样学生的阅读能力才能获得长足发展。
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