浅谈培训学校高三艺术英语学困生自我效能感的培养
英语学习具有学科代表性，在公立学校大班教学的教学模式下，其中有不少学生跟不上教师的教学进度，因此成了英语学困生，大部分学生希望通过培训学校小班或一对一个性化的教学模式改善其现状，因此本文着重通过探讨该部分英语学困生自我效能感形成的原因，由此为其建立一套有效合理的转变策略。
一、自我效能感的涵义及其功能
1.自我效能感的涵义
自我效能感这一概念最早是由美国学习心理学家阿伯特?班杜拉（Albert?Bandura）在其1977年的《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提到的。班杜拉将自我效能感定义为个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们在执行某一行为操作前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
2.自我效能感的功能
（1）自我效能感影响学生的归因方式。认为自己是低效能的学生，在学习、生活中把自己的注意力集中在个人的缺陷和潜在的困难上，他们往往把困难看得比实际上更甚，这使得他们不去注意怎样更好地行动，损失了他们拥有的能力的有效发挥，相反，有强烈自我效能感的学生总是把注意力集中到环境的要求和困难的解决上。
（2）自我效能感决定着学生持续努力的程度。如果学生在某一方面的自我效能感越强，确信自己在这一方面取成功的可能性越大，就越会努力从事这一方面的活动，持续活动的时间也会越长。
（3）自我效能感影响学生对困难的态度。具有高度自我效能感的学生自信心强，这有助于激发和维持向困难挑战的精神，勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力强，相反，怀疑自己能力的人则缺乏自信，在困难面前畏首畏尾，知难而退。
（4）自我效能感影响学生的学习情绪和效率。自我效能感强的学生在学习中信心十足，情绪饱满，心情欢快地进行各种工作，因而效率高。而自我效能感弱的学生缺乏信心，在学习中充满焦虑和畏惧，学习效率低。可见，自我效能感对学生顺利完成各项课堂任务、自觉遵守各种规章制度等发挥着至关重要的作用。
二、英语学困生的涵义
英语学困生是指那些身心健康，智力正常，但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败，英语学习成绩低于教学大纲最低标准者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而导致比如听力，语言表达能力等低于正常水平的学生。这里所指的教学大纲是指高中英语教学大纲，主要是指完成高中阶段英语学习所必须达到的要求。
三、高三艺术英语学困生消极自我效能感的形成原因
1.自身原因
学生在学习过程中缺乏明确的学习目标、自信心、克服困难的决心和学习兴趣，但却以考入本科院校为目标。因此，大部分同学希望通过艺考的方式进入理想院校，当他们多数意志力薄弱，难以克服学习中所遇到单词记忆、写作中语言组织困难，由此产生厌学情绪，导致其英语成绩进步变得尤为困难，甚至产生放弃英语的情绪。
2.学校原因
在各级各类学校重视英语考试成绩的大环境下，该部分英语学困生在学校各种类型的考试中长期以来受到学业挫败的压力，反复的挫败经历让学生失去自信，且对英语考试产生抵触的心理，对其他同学产生疏离感，对学校产生厌恶感。
3.家庭原因
对于英语学困生而言，大部分学生在其他学科成绩方面表现亦不突出，归其原因，学生的不良学习习惯为主要因素。许多家长对于孩子教育缺乏正确的家庭教育观念，他们把大部分精力集中于关注孩子的英语学习成绩而非健全人格、良好心理素质的培养。
四、高三英语艺术学困生积极自我效能的培养策略
1.实施个性化教学，创设体验成功的机会
大多数的培训学校中均采取小班教学模式，为教师实施个性化教学提供了条件，因此，教师在教学安排中按照基础程度、能力水平制定难度适中，安排不同的学习任务，回答问题时让每个学生都有机会参与，将难、中、易的问题分别按照好、中、差的学生给予机会，使每个学生在完成任务的过程中逐步体验到成就感，建立自信心，以帮助学生有效地形成积极的英语学习自我效能感。
2.为英语学困生提供榜样带动机制激励其获得成功经验
每个班级都存在个体差异的情况，班级气氛影响着每一位学生，。因此，教师可通过榜样的力量带动班级积极学习氛围，对于学生所取得的任何进步给予及时鼓励，为每个学生创造成就感培养的机会。其次，优秀学生的榜样力量可为英语学困生提供基本学习策略，从而形成良好的学习习惯，激发自我效能感低的学生追求学业成功的自信心。
3.创设轻松和谐的学习氛围，建立和谐的师生关系
轻松和谐的学习氛围是良好学习状态的前提条件，英语教师应多采用鼓励、表扬、民主、平等的方式与学生进行沟通、授课而非讽刺、辱骂等不恰当手段进行班级管理。在良好的沟通中，学生更易以轻松的状态投入学习，提高学习效率。
总之，自我效能感的培养不仅有助于英语学困生学习自信心的提高，也能有助于学生发挥学习自主性、积极性并有效运用学习策略进行自我学习监控、调解，且有助于学生积极健康心理素质的培养，从而培养正面思考、解决困境的能力。
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