初中数学培养学生主动提问能力的有效途径分析
当前初中数学教学没有足够重视学生的问题能力，很多学生还是习惯听从教师的提问去被动思考问题。需要培养学生的独立思考能力，强化学生的问题意识，锻炼学生的主动提问能力。本人结合多年的教学实践，在此探讨一下初中数学培养学生主动提问能力的有效途径。
一、营造轻松愉悦的学习环境，积极鼓励学生主动提问
初中学生有着非常强的求知欲和好奇心，他们对各种问题充满热情，喜欢思考一些富有新意的问题，对各种问题喜欢钻研，并以得到最好、最多的解决方法自豪，满足自己的征服欲和成就感。但是，另一方面，教师不能营造轻松愉悦、民主开放的课题学习气氛，很多学生感到上课较为严肃，他们有了问题不敢提出，对有些问题不理解也不敢提出质疑，有了自己的想法和思考也不能及时表达，学生的问题意识长期受到压制。为此，初中数学教学要真正提高学生的问题意识，增强学生提出问题的能力，必须营造轻松愉悦的学习氛围，创造宽松自由的学习环境，构建而和谐民主的师生关系，增强学生的主体意识，让学生都能在课堂上根据疑惑、思考和探索提出问题，促进学生综合能力提升。
比如，学习平行线的教学内容时，教师一方面引导学生感知平行线的定义，让学生根据定义的修饰语逐层理解概念的本质，说出平行线与其他相关概念的区别；另一方面，留给学生充分的时间去思考平行线的性质，并根据自己的思考大胆想象，提出自己的不解和问题，锻炼学生的想象能力和创造能力。
二、积极创设形象化的教学情景，有效诱发学生的问题意识
数学学习需要一定的情景，尤其是数学教学，需要为学生创设各种学习情景，让学生更好地感知知识的产生背景，帮助学生更好地生成知识，培养能力。很多的数学知识都是在具体的生产生活中经验抽象总结，只有创设一定的情景，才能让学生更加形象地感知这些知识，引导学生加深理解，激发学生思维，提高教学效果。初中数学教学要想真正培养他们的问题意思，强化提出问题能力，需要为他们创设形象化的教学情境，让学生讲数学知识与具体应用情境相结合，培养他们的问题意思，引导他们积极观察、思考、分析，提出各种问题。教师需要把数学知识与生活应用、生产应用有机结合，在具体应用情境中让学生感知数学知识；积极利用互联网和现代化的数字多媒体教学平台，为学生展示直观的情景，引导学生积极分析、主动思考，大胆想象，积极提问。
例如，学习“统计调查”的教学内容时，一方面组织学生学习相关的教学内容，感知有关统计的知识理论，理解相关的统计学原理，掌握一定的统计方法。另一方面，为学生创设生动直观的应用情境，给学生布置一定的调查课堂，或者直接用多媒体播放需要进行调查的对象情境，比如，以“不同商场的顾客人数”或者“不同时间段某一商场的客流量”为调查主题，引导学生根据有关统一调查的知识，提出相关的问题。教师给学生播放某一商场的某一时间段的客户进出商场的视频，让学生根据视频认真观察，并做好统计调查。这样能够把抽象的知识融入到具体的生活情境中，带给学生非常形象直观的感觉，并让学生在具体操作时间中获得真切的体会和体验，并根据具体情况提出具体问题，诸如“选用什么样的方法最为便捷？”“如何统计才能让采集的数据更加科学合理？”“根据调查统计结果商场如何进一步优化经营和管理？”等等，这样的情景能够让学生深入理解和掌握统计调查的知识，在具体情景中诱发学生的问题意识，提高学生的分析问题和解决问题能力，提高教学质量和效率，促进学生发展进步。
三、利用积极有效的激励评价，培养学生的良好的提问习惯
教学评价是课堂教学的重要内容，积极有效的教学评价能够很好对学生的问题进行指正，并给予学生更好的激励和促进。初中数学培养学生的提问能力，需要对学生进行激励性评价，针对学生的基础、问题等，给予他们更多的赞扬，让他们更好地感知思考的收获，提问的快乐，不断增强他们的探索欲望和表达热情，久而久之，养成良好提问习惯，培养学生良好的思维能力，促进学生综合能力提升。不管学生的基础和问题质量，只要他们愿意思考，积极提问，教师都要给予肯定，尤其是对那些爱思考、敢提问、善表现的学生给予充分的肯定，能够营造较好的提问的氛围，带动更多的人思考，养成良好的学习思考习惯。
例如，学习“有理数”的教学内容时，教师首先给学生一定的自主学习和合作探究时间，然后鼓励学生积极思考提问，一些提出了诸如“何为有理数？”“如何来表示有理数？”“甚至有的学生提出了1是有理数吗？”等等，哪怕是极为简单的问题，只要学生积极思考了，是他的疑惑，都要给予肯定和解答，并鼓励学生向深入思考。
总之，初中数学教学注重学生的问题意识，增强学生的主动提问能力，有利于培养学生的数学学习兴趣和热情，锻炼学生思维能力，培养学生的数学素养，让学生享受思考的过程和提问的乐趣，促进学生全面发展进步。
