提高“机械设计基础”课教学效果刍议
高职院校开设的“机械设计基础”课，是一门培养学生具有一定机械设计能力的技术基础课，是多学科知识的综合运用。它具有涉及知识面广、内容抽象、原理和设计计算的公式众多、实践性强的特点。由于高职学生学习的基础参差不齐，在教学过程中传统的教学方法和多媒体设施不足的条件下，学生极容易产生厌学心理，学习缺乏热情和自主探究的积极性，严重影响了教学效果。随着科学技术的迅猛发展，用人单位对专业人才的要求更高，在学习过程中，同要求教师能够综合运用其它课程中的有关知识与技能，结合教学实践环节对学生进行有关的基本训练和扩展训练，从而达到逐步提高学生综合能力的目的。因此，加强素质教育，培养学生具有分析、解决工程问题和设计、创造新的机械装备的能力，提高机械设计教学效果，已势在必行。
一、当前“机械设计基础”课教学中存在的问题
1.学生学习动机不强
据伯洛菲等人的研究，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望。指学生对自己成功的希望。（2）价值。指学生对所学知识的有用性和有效性的认识。（3）气氛。指学生所感受的教学气氛。而在“机械设计基础”课堂教学中，一部分学生由于教材上的内容多，教师讲的又深，因此对学好该课程信心不足;一部分学生因为不能正确认识该课程的价值而盲目地认为该课程缺乏实用性;一部分学生的不良学习状态影响了整个班级的气氛。这些原因直接导致了学生学习该课程时缺乏热情。
2.课程教学内容零散
高职学生在专业理论和专业实践上已经有了一定的基础，但是缺乏课程设计的经验和知识应用能力。而《机械设计基础》教材从内容上看，分散、孤立地介绍平面四杆机构、凸轮、带传动、齿轮传动、轴等设计方法和轴承，联轴器，离合器等各种机械零件。缺乏从设计的角度来讲授知识之间的相互联系，不利于培养学生应用知识的能力。并且，教材中很多知识点与先修课程机械基础重复，例如四杆机构的分类，齿轮传动的类型、应用特点、基本参数，轮系的分类和传动比计算等。而部分教师在课堂上恰恰没有认真地对待这些问题。
3.教学重讲轻练
许多教师在课堂教学中常常过分强调知识的全面性，没有在课堂上给学生留下思考的空间和时间，与学生的互动较少甚至没有。例如，在讲普通V带传动的设计时，一节课详细地讲解有关V带设计知识点，大半节课再讲例题，练习要拖到课后完成。事实上，带传动设计的步骤和细节较多，而学生的理解能力又有限，因此不能很好地掌握。最后导致了课后小部分学生做练习，大部分学生抄练习，多数学生不能掌握知识点。
4.记忆多理解少
在“机械设计基础“课堂教学上，众多的机构名称、繁杂的零件类型，不同的设计步骤等记忆性知识一大堆，并且不能承前启后，不能有效地运用其他学科知识或者具体的实践运用来帮助学生学习，而是一味地说灌输知识。至于为什么，有什么用，讲得少，即使讲也常常是纸上谈兵，没有实践的支撑。学生很多的课堂时间花在知识的记忆上，不能联系实际，不能具体应用，很容易产生厌学情绪。
5.多媒体教学忽视学生学习进度
由于“机械设计基础”课程中图表较多，多媒体教学方式的开展极大地减轻了教师的负担，还克服了在传统课堂教学方法中难以展示各种机构运动规律、零件装配关系的弊端，让学生对课程内容有了更直观性的了解。然而，多媒体的使用在提高讲授效率的同时，往往忽视了学生对知识的接收速度。教师在制作和播放ppt等课件时，将本来板书的内容放入了课件，缩短了学生对新知识接受和消化的时间，欲速则不达，反而达不到良好的教学效果。
二、提高“机械设计基础”课教学效果的策略
1.教师要积极转变教学理念，提高自身综合素质
“机械设计基础”课程具有实践性强的特点，在传统灌输式课堂模式下，其内容的广泛性与学时的有限性之间的矛盾影响了学生的知识掌握和分析设计能力的培养，远远不能适应素质教育的要求。该课程有些内容是对现实的抽象概括，有些则是现实相关内容的直接描述。在教学中，教师对直接描述实践的内容可采取现场教学、模型演示、光盘观摩、动画模拟、课后作业、操作性实验等多种形式，提出问题让学生自己探究解决。在学生解决问题的过程中，教师予以启发和引导，这样就在不知不觉中完成了师生间的互动。在活动中，可将学生分成几个小组，让各小组成员共同完成某项任务，并进行小组团体考核，从而加强学生的团体协作能力、相互学习能力和探究能力的培养。
2.激发动机，提高兴趣
一方面，帮助学生正确认识课程的价值，就能激起他们的学习动机。学生学习“机械设计基础”的短期目标是为了课程设计，例如：减速器的设计。长期目标是为能在工作中胜任该专业及相关专业的工作，特别是能够参与设计工作打下良好的基础。实用性和就业压力能激起学生学习的热情。另一方面，学生对先进的事物都比较感兴趣。可以介绍一些相关的先进制造方法、新的传动和零件，例如引入齿轮的先进制造方法（精密铸造、高压水切割等），新型减速器，新型轴承结构等。通过扩展教学内容，可以消除学生在学习过程中的烦躁情绪，调动其学习兴趣。
3.营造良好的课堂气氛
在良好的课堂氛围中，气氛既热烈紧张、又轻松团结，师生之间关系融洽、相互尊重、相互信任、畅所欲言，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松的气氛中学习，能够活跃学生的思维，发挥学生的潜力，促进学生积极主动地学习。教师可以更好地了解并掌握学生的基本状况，使教学更有针对性，从而取得更好的教学效果。 教师要用对教育事业的热情和对学生的关爱去感染学生，给学生创造一个轻松、愉快的学习环境，使他们始终以一种良好的状态参与到课堂教学中。在教学中教师应当把学生当合作者，而不是接收者，学生接受教育的过程，也是学习交流的过程。课堂教学是教师和学生的一种双向互动，教师和学生之间要充分交流、互动，教师应该多用激励性的语言提问和评价，多鼓励、激励能使学生获得成就感，增强自信，让学生在一种积极的情感中学习，在轻松、愉悦的环境中享受学习的乐趣。
4.优化提炼教学内容，增加学习过程的兴趣和引导
“机械设计基础”课程概念抽象、内容广泛、理论知识较多，如何在有限的课堂时间内讲完授课大纲中规定的内容，这就需要教师在授课过程中能对教学内容进行提炼，做到少而精。少而精并非简单地减少教学内容，而是要在明确教学要求的条件下恰当地精选内容，科学地组织并讲授。具有明确的目的性和针对性，才能主次分明的，使教材由“厚”变“薄”。因此教师在备课时，需要对课程进行深入的分析和研究，对课程的整体和各个环节进行全面的了解，并准备好课堂教学方案设计，确保教学质量。至于机械设计课程素来都是学生认为不好学，老师认为不好教的科目，可从整体上分析，我们也可以发现教材中知识连贯的规律性。针对难以理解复杂的章节知识点如齿轮传动的强度计算、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹连接的强度计算及螺栓组连接的受力分析等内容，教师可以着重讲解，并在实验中演示达到深化学生的理解的目的。相对浅显好理解的知识点，如机械零件常用材料和选择原则、过盈连接、摩擦轮传动等，可以安排学生自学，并提出思考问题及时检查。这样既可以提炼教学内容，增加学生课堂上消化吸收课程知识点的时间，又可以调动学生课后自学的积极性，还提高了学生自主学习能力。
5.选择适宜的教学方法，增加实践机会
在实践教学活动中可以利用现代与传统相结合的教学手段。根据不同的教学内容，将板书、教具等传统的教学手段与多媒体等现代化教学手段相结合，丰富生动的课堂教学形式，可以激发了学生学习的兴趣和主动性，加深了对所学内容的印象和理解，从而提高了教学质量和水平。机械设计课程内容复杂又深奥，但它作为实践性很强的课程，我们不能忽略实际活动锻炼的必要性。因此，需要学校提供课程理论与实践相结合的机会，让学生可以接触到实际简单的机械，并培养学生自己动手拆装分析的能力。
多媒体的使用有利有弊，教师应使用多种教学手段组织教学内容，恰当地使用多媒体教学资源提高教学质量。如讲轴的结构设计，通过计算机动画演示的设计过程十分逼真、一目了然，可以给学生留下很深的印象。但是，有些内容如讲什么是蜗杆传动的主平面及蜗杆传动的自锁现象时，用实物模型演示则比动画演示会更直观和容易理解。因此，在现代教学手段和传统的教学手段选择中要根据具体情况选出合适的教学方式。再者，充分利用丰富的网络教学资源，可以帮助学生在课外自学。
6.巧妙设计课后思考题
要真正学好一门课程，仅凭课堂讲授是不够的。对机械有兴趣的学生，只有一本教材是满足不了他们的要求的。因此，在选择一些典型习题册作为课后练习的同时，巧妙地安排一些课后思考题也是必要的。学生通过对思考题的思考，可以到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，或自己寻找实物来研究，这些题目对激发学生的好奇心，保持学习兴趣，提高学生动手动脑的能力是有帮助的。例如，学完链传动后，问普通自行车的传动比是多少？脚蹬一圈，自行车前进了多少米？当我们顺时针蹬踏时，后轮跟转，但逆时针蹬踏时，后轮却不反转，这又是为什么。通过对上述思考题进行思索、查找答案的过程，一方面可以让学生知道，生活中处处有机械知识，书本知识是与实践紧密结合的，是可以解决生活中的实际问题的;另一方面也让学生知道，机械并非那么深奥，只要他们愿意去探索、去学习，没有什么掌握不了的知识。
总之，“机械设计基础”的课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，在教与学两方面不断地探索。教学的效果要追求多途径、多渠道保障，教师要善于发现和创新，不拘泥于传统的教育模式，寓教于乐，采用积极有效的教学方法和手段，才能充分调动起学生学习的兴趣，取得满意的教学效果。
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