以人为本,基于工作过程开展教学
一、背景
汽车检测与维修专业的人才培养方案以培养高端技术应用型的人才为出发点，以适应职业岗位需求为目标。近几年来，我院一直对用人单位和本校毕业生进行跟踪调查，综合分析反馈意见，结合本校实际情况，将汽车检测与维修技术专业的专业核心课采用理实一体化的教学方式；实施项目化、学习情景化教学。
高职院校汽车专业的学生在学习上有一些缺点，他们对自己学习的能力没有足够的信心，感到学习理论是件枯燥的事情，对学习没有动力，出现厌学状况等。但他们也有优势，想要去探索、去学习各种知识技能，学习的主要目的是为了展现自己的学习能力，以期得到周围人的赞许。
汽车检测与维修专业的特点：专业理论性强、较抽象，结构、原理复杂、专业名词多，注重实际操作能力的培养。学生的实践技能高低，直接关系到他们将来的就业。
针对高职院校学生及其专业的特点，树立育人为本的教学思想，把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，精心设计和组织活动，让学院的一切活动都是为了满足学生的成长和发展，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性。在教学中，以人为本， 坚持以“学生为主体、教师为主导、能力为主线”的教学原则，在教师的指导下，基于工作过程开展理实一体化教学，通过工作过程实施项目化教学，让学生在做中学、学中做，培养学生的动手能力。
二、以学生为主体，因材施教
汽车检测与维修专业课中大量的总成结构、工作原理等很难理解，枯燥的理论抑制学生的学习兴趣，在具体教学过程中具体问题具体分析，因材施教。
根据不同学生的特点进行教学设计。教师在每次项目化教学前应了解本次项目化教学必须达到的理论和技能目标，然后制订具体的项目化教学内容；同时要考虑学生的个性差异以及技能基础的差异，考虑学生将来可能的就业去向，根据不同学生的特点进行教学设计。
详细介绍项目的要求、目标、任务，对操作过程中的规范、安全措施都做出明确的规定。在项目化过程中，教师有效的示范指导，可以减少了学生盲目的学习，提高学习的效率；同时教师富有吸引力的示范指导，也可以调动学生的学习兴趣和积极性。在练习的初期，学生只是简单的模仿，不能觉察自己动作反应的结果，此时教师就需要巡回指导，发现个性问题，逐个纠正学生操作中的错误，解答学生的疑难问题，有必要时个别示范分解动作，手把手地帮助学生掌握动作要领，发现共性问题集中讲解。巡回指导是整个项目化教学过程中的一个至关重要的环节。为了提高巡回指导的质量，学校要增加项目化指导教师的数量，使每个指导教师指导的学生不要太多，保证每个学生都能接受教师精心、细致、耐心的指导。
《汽车发动机构造与维修》是汽车检测与维修技术专业的专业课，授课教师在讲解发动机各总成、部件的结构、原理时，边讲解理论知识，边做相应的示范操作。在演示教学中可允许学生参与操作，师生互动，活跃课堂气氛，使理论教学得以深化和巩固。《汽车底盘构造与维修》中，有些总成（如：循环式转向器、液压式转向助力装置、气压制动等）内部结构复杂，工作原理抽象难懂，工作过程看不见，我们利用实物与课件相结合的方式进行教学，利用多媒体将抽象难懂的工作原理以动画的形式演示给学生看，帮助学生理解，提高学习兴趣。
三、以教师为主导，组织教学
教学过程与学生将来具体的岗位工作相一致，为此采用基于工作过程开展教学的方法。
工作过程一般分为六个环节：（1）明确任务/获取信息；（2）制订计划；（3）做出决定；（4）实施计划；（5）检查控制；（6）评定反馈。汽车维修企业生产的工作过程为：维修接待、收集信息、制订维修方案、实施维修作业、维修质量检验、业务考核。
理实一体化教学主要是在理实一体化的专业教室、汽车仿真项目化室、汽车专门化实训室中进行；每个教学班分成4组，每组8-10人，配备有4个工作台，4套常用的工具；每2组由1名专业实训教师指导。教学过程以教师为主导，组织教学，模拟出汽车维修企业的工作环境。教学过程为：“任务导入-信息收集与处理-制订维修计划-实施维修作业-检验-评估”。
学生完成操作后，教师先指导学生按具体的技术标准，工艺要求进行自查和互查，查出存在问题。学生在检测的过程中，一方面掌握了检测仪表的使用方法和检测步骤，另一方面也知道了自己在装配的哪个环节存在的问题。在此基础上，教师对所指导学生的项目进行面批、点评。教师抱着充分尊重和信任的态度，这样既沟通了师生关系，又提高了学生的技能水平。及时的反馈，使学生形成对操作技能的深刻体验，从而更加熟练的掌握技能。项目完成后，要求学生写好项目报告，促使学生对理论与实训进行综合反思，进一步提升了理论与实际的紧密联系。同时，把评定项目的实训成绩计入学生档案，翻开学生档案，学生到底学会了哪些，学到什么程度，学校、用人单位一目了然。
四、以能力为主线，培养动手能力
把“能力为主线”的教学原则始终贯穿在教学的每一个环节，通过项目化训练，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学内容与学生将来具体的工作相一致。教学内容是根据企业调研、并参照汽车修理工职业资格标准，结合汽车技术发展状况，对岗位能力进行深入地研究之后确定的。确定流程为：职业岗位→典型工作任务→学习领域课程→项目、学习情境→学习任务。
以典型工作任务为载体，将教学内容融入工作过程中，将综合职业能力目标转换成课程方案。实现理实一体化教学，即实现理论与实践教学一体化、“工作”与学习一体化，工学结合。 在基于工作过程的项目化教学中，学生是主要的行为者，学生独立或以小组的形式，在教师的指导下，师生共同完成完整的工作过程，完成任务。
将汽车各系统的结构、工作原理、故障诊断与检修方法渗透到各个项目或任务中，每个学习任务都给出明确的教学目标，让学生带着任务完成理论和实践教学，增加了学生学习的主动性和趣味性；对任务展开学习，边学边做，完成任务，从而在教学过程中达成教学目标。
基于工作过程的项目化教学，知识要素退居到辅助的地位，以行动牵引理论知识的学习，它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活动。其目的在于实现对知识的“直接迁移”，培养学生的动手能力。
五、为学生搭建展示能力的平台
（一）积极开展技能兴趣小组
技能兴趣小组的训练内容与学生所学的专业相关。我院利用课余时间对部分学生开展了第二技能培训，学生可在自己所学专业技能的基础上，再选学一至两门相邻领域的专业技能，我们利用兴趣小组的活动对他们进行专门的辅导，使他们在原有的基础上得到更大的提高，为学生将来就业扩宽渠道。
（二）开展技能竞赛
我院十分重视学生的技能竞赛。校内组织学生进行技能竞赛；校际间举行技能邀请赛，加强同兄弟院校的交流；校外积极参加各类专业技能竞赛。通过技能竞赛可以激发学生学习技能的热情和兴趣，为学生提供施展才华的舞台；也可以检验出学生在哪方面存在不足，检验出我们教学中存在的缺陷，为今后的教学改革指明方向。
（三）校企互动，工学结合
通过校企合作项目，推荐部分专业知识扎实、动手能力强的学生，利用周六、周日时间到企业实习。每班人数不能过多，以5人为限。通过实习可以提高学生的动手能力，扩展知识面，可接触到许多学校学不到的知识，同时也加深了对汽车维修行业的了解，这些学生成了班级里的技术骨干，在学校正常的教学中，可指导其他同学，充当小教师的角色。这部分学生有了生产企业的经验、熟悉了企业的工作氛围，他们可以帮助模拟出工作情境，使教学过程与生产过程尽量相一致，协助其他同学进入就业角色。
六、小结
学生能力的展示是教学质量的检验。以人为本，为学生着想，满足学生全人发展的需要。基于工作过程开展理实一体化教学，在教学过程中很容易达成教学目标。培养学生的动手能力，为学生今后走上工作岗位就能很快地适应工作岗位打下坚实的基础。
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