职校生心理需要现状的调查研究
中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）20-0057-04
处于青少年时期的职校生是一个特殊的社会人群，其心理需要尚未完全定型，可塑性强，变化性大。全面了解学生心理需要特点，把握学生心理需要发展的趋势，就可以引导职校生为满足心理需要而采取有益于社会、有益于自身的行为。本研究采用自编“职校生心理需要调查问卷”，对在读职校生进行问卷调查，试图把握其心理需要的基本特点，并提出针对性强、高效适当的心理教育举措。
一、研究对象与研究方法
本研究以某职业学校在校学生为调查对象，以班级为单位采用整群随机抽样的方法，发放问卷800份，回收问卷741份，回收有效问卷686份，回收有效率为85.75%。有效被试的基本信息分布如下：从年级看，一年级512人，二年级42人，三年级132人;从性别看，男生306人，女生380人;从专业看，文科类174人，理工类437人，艺术类75人;从是否独生子女看，独生子女551人，非独生子女135人;从是否担任学生干部看，学生干部259人，非学生干部427人;从初中毕业学校看，农村初中436人，城区初中250人。
在参考相关研究成果[1]的基础上，自编“职校生心理需要调查问卷”作为本研究的工具。该问卷共计60个调查项目，主要调查职校生的认知需要、表现需要、理解及情绪调节的需要、爱的需要、支配及自我控制需要、人际沟通需要、独立的需要、承认需要、实现需要等9个因子。问卷采用李克特五点计分制，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分，因子均分及项目总均分可以反映职校生心理需要的程度等级。经检验，本问卷的克隆巴赫α系数为0.82，说明其内部一致性信度较高。经专家判定，本问卷效度较高，可以作为职校生心理需要调查研究之用。研究者担任主试，采用集体施测的方式，给予被试足够的时间答卷。在回收的问卷中筛选有效问卷采用SPSS for Win17.0软件包处理分析数据。
二、研究结果
（一）职校生心理需要总体状况
由表1可知，职校生的心理需要各因子均分由高到低依次为：实现需要、认知需要、独立需要、人际沟通需要、支配及自我控制需要、承认需要、表现需要、爱的需要、理解及情绪调节需要。心理需要总均分为3.3448，处于中等水平。从标准差的角度来看，实现需要、承认需要、爱的需要的变异性更大，说明在这三种需要方面，职校生个体差异较大。
（二）性别差异比较结果
由表2可知，职校生在表现需要因子上，男生的均分非常显著地高于女生（p=0.009<0.01）;在爱的需要因子上，男生的均分显著地高于女生（p=0.017<0.05）。在其他因子和总分方面，男女生之间均不存在显著性差异。
（三）年级差异比较结果
由表3可知，方差分析结果表明，职校生在认知需要方面，年级之间存在非常显著的差异（p=0.003<0.01）。经事后q检验，一年级显著高于二年级（p<0.022），一年级显著高于三年级（p<0.005），二、三年级之间不存在显著性差异。职校生在表现需要方面，年级之间存在显著性差异（p=0.019<0.05），经事后q检验，一年级显著高于三年级，其他年级之间不存在显著性差异。职校生在实现需要方面，年级之间存在非常显著的差异（p=0.001<0.01）。经事后q检验，一年级显著高于二年级（p<.022），一年级显著高于三年级（p<.001），二、三年级之间不存在显著性差异。在其他因子和总分上年级间不存在显著性差异。
（四）专业差异比较结果
由表4可知，方差分析结果表明，职校生在认知需要方面，专业间存在显著性的差异（p=0.048<0.05）。经事后q检验，在认知需要方面，文科类职校生的均分显著高于艺术类职校生（p<0.018），理工类职校生的均分显著高于艺术类职校生（p<0.024）。在其他因子和总分上，均不存在专业间的显著性差异。
（五）职校生心理需求是否为独生子女间差异比较结果
由表5可知，职校生的心理需要各因子和总分上，独生子女与非独生子女之间都不存在显著性差异。
（六）是否担任学生干部间差异比较结果
由表6可知，职校生的心理需要各因子和总分上，学生干部与非学生干部的均分之间都不存在显著性差异。 （七）初中毕业学校之间差异比较结果
由表7可知，职校生的心理需要各因子和总分上，初中毕业于城区学校与毕业于农村学校的职校生的都不存在显著性差异。
三、分析与讨论
（一）职校生心理需要总体状况的分析与讨论
本研究结果表明，职校生心理需要各因子均分排列前四的依次为实现需要、认知需要、独立需要和人际沟通需要。这一结果充分说明当代职校生心理需要是积极向上的，主要表现在：求知欲较强烈，希望不断提升自己的竞争力，毕业后能找到适合的、社会地位较高的工作，寻求自我发展，以证明自己的价值和能力;追求独立，希望父母、师长和同学把自己作为成年人看待，力争独立解决问题;希望自己具备一定的人际交往能力，注重友情，学会沟通，希望与同学建立良好的人际关系。因此，基于积极职业教育理念，职业学校要充分认识学生积极的自我实现和认知需要，满足其求知欲，激发其学习兴趣，强化技能训练，促使职校生学会学习，引导职校生做好职业生涯规划，学会对自己的人生发展负责;要充分把握职校生的独立需要，强化职校生青春期心理教育工作，帮助其正确处理独立与依赖的关系，促进职校生学会独立;要重视职校生的人际沟通需要，应开设“人际交往心理学”选修课，不断提升其人际交往的能力和技巧。
（二）职校生心理需要性别差异比较结果分析与讨论
本研究结果表明，职校生在表现需要和爱的需要因子上，男生的均分都显著地高于女生。这一结果说明职校男生比女生更希望得到老师的重视，得到同龄人的佩服，在同学中有更高的威信，希望自己成为别人关注的焦点;职校男生比女生更渴望得到父母的关爱，同学的友爱以及异性的情爱。因此，基于积极职业教育理念，职业学校要对不同性别的学生要区别对待，因势利导，加强学校的心理教育工作，不断完善职校生人格特征;要丰富校外活动和课外活动，以竞赛促发展，坚持不懈地提升学生职业能力，为学生表现自我提供良好的平台;可开设“爱情心理学”选修课，使职校生对于诸如亲爱、友爱和情爱有更理性而清醒的认识，提升学生爱的能力和爱的责任感。
（三）职校生心理需要年级差异比较结果分析讨论
本研究结果表明，职校生在认知需要方面，一年级的均分显著高于二年级、三年级;在表现需要方面，一年级均分显著高于三年级;在实现需要方面，一年级均分显著高于二年级、三年级。在其他因子和总分上年级间不存在显著性差异。究其原因，可能包括以下几个方面：其一，一年级职校生刚刚升入职业学校学习，他们对于未来有期待，有梦想，有比较强烈认知需要;其二，一年级职校生刚刚融入新的集体共同生活，他们希望自己能有新的起点，有比较强烈的表现需要;其三，一年级职校生初入职业学校，校方一般会安排新生入学教育，有意识地开展职业生涯教育和专业思想教育，帮助学生树立人生的志向。为此，基于积极职业教育理念，职业学校应做好以下工作：一是在基础课程教学、专业课程教学以及专业见习和实习中，自始至终都要充分激发学生的学习兴趣，鼓励学生“做中学”，不断提升他们的学习自我效能感，尽可能减少其习得无助感，以满足自身的认知需要;二是结合理论知识的学习和实践能力的提升，不断丰富职校生的校园生活和校外活动，尽量让每位职校生都有展现自己兴趣、爱好和特长的机会，以激发和满足其表现需要;三是强化职校生的生涯教育，树立恰当的职业理想，提高职业成熟度，破解其职业决策困难，提升其职业适应性，激励学生敢于追求自我价值的实现，最大程度满足其实现需要;四是开展全程化的职业咨询，职业学校不仅要重视学生的心理健康教育，更要注重职校生的职业咨询，广泛开展职业规划咨询、职业信息咨询、职业技能培养、职业心理咨询、职业决策能力培养、创业意识能力培养[2]，使职校生在整个学习期间能为职业生涯做好全面而充分的准备，以满足其各种积极向上的职业心理需要。
（四）职校生心理需要专业差异比较结果分析讨论
本研究结果表明，职校生在认知需要方面，文科类和理工类学生的均分显著高于艺术类。究其原因，一方面是艺术类职校生文化课基础相对薄弱，另一方面是艺术类职校生的专业技能也不突出，市场竞争力不强，导致其认知需要更低。为此，基于积极职业教育理念，职业学校s 相对淡化艺术类职校生文化课考试的功用，改革教学评价机制，重视过程性评价，促进艺术类学生自我成长;有针对性地加强艺术类职校生的专业技能训练，特别要抓紧抓实艺术类职校生见习、实习工作，使他们在实际工作中能直接感受到成功的体验，提升专业自信心。
（五）其他人口学变量差异比较结果讨论
本研究结果表明，是否为独生子女、是否担任学生干部、初中毕业于城区学校或者农村中学等人口学变量对于职校生的心理需要均没有显著性影响。究其原因，一方面由于通过中考进入职业学校学习的学生年龄特征相仿，文化课基础相当，人生阅历相同，家庭背景相似，心理需要相近;另一方面，现代信息传播迅速，城乡之间差异日益变小，职校生沟通途径广泛，相互影响更甚，从众心理明显，心理需要趋同。为此，职业学校开展的一切教育教学工作，都要符合职校生的年龄特征，遵循其心理发展的规律，树立“全人化” 教育理念，开展“全人化取向的教学活动”，提升“全人化取向的教师素养”，使职校生“从求知中得到快乐，在学习中健康成长，在生活中准备生活”[3]，满足职校生多样化的心理需要，促使全体学生得到全面发展。
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