课堂评点教学法在语文教学中的应用
一.对课堂评点教学概念的基本认知
课堂教学涉及诸多环节，除了传统意义上的“讲”、“听”、“练”外，还包括“评点”，这也是新课程背景下高中课堂教学的新特点。评点教学一般在课堂教学的末尾进行，具有课堂总结和思考的含义。课堂评点包含两大主要内容，即“评价”和“点拨”，基于评价层面，又包含教师自我评价、学生自我评价，以及学生互评三个方面。评点教学法对课堂教学和学习进行了较为理性的分析和总结，为高中语文学习建立了十分清晰的目标。
教师进行课堂评点教学是首先要收集学生的基本信息，信息来源主要分为两个渠道。第一个渠道是课堂学习中学生的表现，第二个渠道是学生的定期测评和自我评价汇总信息。收集学生课堂学习中的信息应注意高效性和选择性，选择有利于展现学生个人基本情况的信息，并通过与学生的互动获得。学生的定期测评信息来自于教师组织的阶段性测验，便于充分了解每个学生的短板和长处。
二.课堂评点教学法在高中语文课堂教学中的应用分析
高中语文课堂的高效性和引入课堂评点教学法息息相关，高中语文课堂引入评点教学法后更加关注学生的学习自主性，重点在于激发学生潜在的学习动力和激情。评点教学从每个学生的实际情况出发，帮助学生找到优势和劣势。进而帮助学生制定适合自己的学习计划和目标，增强了学习目标的可行性。学生根据教师的评价内容和自我认知的标准不断调整学习方法和进度，理性看待学习过程中的得与失。当学生的学习自主性完全激发后，课堂评点才真正发挥了作用。
对教师来说，在高中语文课堂教学过程中，应对学生的自主学习给予充分的重视，不要因评价结果的差异而对学生产生心理上的偏见，应给与学生足够的信任感，使学生自主安排和决定学习计划。在具体执行过程中，教师要及时进行观察和指导，帮助学生走出误区，或纠正学习过程中的细节问题。
三.课堂评点教学法在高中语文课堂教学中的应用策略
高中语文课堂教学要充分发挥课堂评点教学法的作用，应做好以下两个方面的工作：
（1）建立合作学习模式，形成互评氛围。学生之间的相互评价有利于激发学生的自尊心和学习动力，形成整体学习、整体提高的“普惠”局面。学生在合作学习过程中应勇于正视自己的不足，不掩饰、不逃避，增进小组交流，虚心接受他人的建议，学习别人的长处。针对学生在合作学习中出现的问题，教师应给与及时的指导和帮助。
例如在学习人教版高中语文必修三第一单元“中外小说阅读”中的“林黛玉进贾府”一文时，小组合作学习时进行了分工，比如A同学负责收集和赏析描述林黛玉进贾府心情的句子，同学B收集和赏析描述黛玉进贾府时众人神情心理的语篇和句子，诸如此类，学生之间互相评价各自的学习成果，教师再进行测评，形成较为全面的评价体系。
（2）强化自主学习内容，形成自主学习习惯。课堂评点教学应建立在学生充分实现自主学习的基础上，只有学生亲身经历和感知的学习过程，无论收获的成果失败与否，都能最为精准地获得学生的评价信息，才能更好地服务于下一步教学任务。教师在引导学生进行自主学习时应善于利用过往的评价数据对学生形成鞭策和激励，实现课堂评点和自主学习相互促进、互为因果的良好局面。
综上所述，课堂评点教学法的具体应用策略还需要进行进一步探究，还需要进一步挖掘高中学生语文学习的特点，制定更加具有针对性的语文教学方案。教师自身也要加强自我修养，拓宽教学范围，深化教学重点，满足学生多样化的学习需求。课堂评点教学重点在于“点”，即“点拨”之意，“评”只是一种手段和方法，而“点拨”才是最终的目的，点拨学生的困惑，为学生创造更加有利的学习环境。
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