论情境教学在地理课堂中的运用
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0065-01
在日常教学活动中，教师经常运用情境教学。对于地理这门比较抽象的学科来说，教师要充分利用生活实景和地理图形、图像模型等直观手段来设计教学情境，让学生在直观的教学情境中通过想象、表演等多种方式，建立起无意识的心理倾向，从而激发学习兴趣，把学生的潜力充分激发出来。创设情境教学是提高学生成绩的有效方法。教学实践中，如何提高地理课堂教学情境创设的实效性，文章研究如下。
一、创设情境，营造氛围
（1）创设问题情境。创设问题情境，不但要考虑学生的认知和心理特点，还要结合具体内容，才能把问题设计得巧妙、精当。例如，在教学“纬度与气候”时，我通过创设“11月份广州亚运会开幕式上，广州与哈尔滨的观众着装不同”这一情境，提出了“为何两地气候差异这么大”的关键问题。这一问题，引发了学生结合自身实际的环境进行思考。但是，我并没有立即评判学生的回答，而是再次设计一组问题进行比较追问，以引导学生反思自己的原有认识，这使学生能深刻体会到自己原有认识中的不足。上好第一节地理课，对于学生今后学习地理的影响至关重要。因此，我抓住初中生的直接兴趣这一特点，避免从理论上直接灌输，而是联系生活实际，通过实例来说明学习地理的重要性。例如，上七年级第一节地理课时，我先出示思考题让学生讨论：“地球是运动的，可我们为什么感觉不到？”“为什么夏天热，冬天冷？”这些为什么激发了学生极大的学习热情和求知欲望。再通过教师的小结，同学们明白了学习地理的重要性，明白了地理学科与人类生活关系的密切性。同时，也激发了学生探索大自然奥秘和社会现象的兴趣。教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种重要手段。它能沟通师生的思想交流，活跃课堂气氛，开启学生的智慧之源。通过创设问题情境，可引发学生对地理学科产生兴趣，从而爱学、乐学。
（2）创设实物情境。地理教具多种多样，有挂图、地球仪、模型、标本等，在教学中要充分利用地理教具。讲解七年级上册“世界的地形”时，就可利用地球仪、挂图和山体模型等教具，为学生创设直观情境。比如，用地球仪帮助学生回忆复习地球上的海陆分布，用挂图（世界分层设色地形图）指出：颜色由浅变深说明海拔越来越高。学生就很容易明白地球的地势是高低不平的。还可运用山体模型讲解等高线地形图，增强学生对等高线的立体认识。
（3）创设语言情境。地理教学中，常常有难以记忆的地理知识，教师可运用夸张、比喻等修辞手法，或顺口溜等语言手段帮助学生记忆。如教学“我国省级行政区”时，记忆和识别轮廓是教学的重点和难点，为了帮助学生记忆，可采用形象比喻法来教学，把中国轮廓比作一只雄鸡，把云南省轮廓比作一只开屏的孔雀，等等。这样，学生通过老师形象生动的比喻，增强了记忆，并掌握相关知识。又如“全球性大气环流”中“六风七带”是记忆的难点，教师可编制顺口溜――“高低气压相间插，一撇一捺向低压”。创设语言情境，能激起学生的学习兴趣和丰富的想象力，是帮助学生记忆地理知识行之有效的方式。
二、找准时机，把握切入点
（1）从社会热点与课程内容的衔接点切入。地理知识源于生活而高于生活。源于生活实际的地理事件，具有客观、翔实、典型、有启发作用、有趣等特点，使用实例进行教学，可拉近学生与生活的距离，让学生置身于现实的情境之中，激发学生探究、感悟地理事物的规律和特征，极大地唤起学生的学习兴趣。学生的生活世界、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，因而把握教学中的这种衔接点，极易形成教学的情境。使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发探索兴趣。
（2）从冲突性问题与学习内容的衔接点切入。在地理教学中，可以找到一些学生原有知识经验和新内容之间必然产生冲突的问题，使学生在认知心理上不平衡，并产生一种让心理恢复平衡的愿望。如果抓住主要矛盾的问题，并把它激发出来，教学情境就会自然产生。比如，在教学比较难理解的“时区”内容时，可以用两个双胞胎在180度经线的前后出生的故事，提出问题“为什么先出生的孩子要叫后出生的孩子为哥哥呢？”首先，用这个故事吸引学生的注意，再趁热打铁，给学生讲解最难以接受的知识点，这样会收到很好的教学效果。又如讲“月相”时，上弦月的月相亮面朝西，可这和地图上的方位相反，从这个问题切入，可抓住认识上的矛盾，从而构成探索情境。
（3）从轶闻趣事与学习内容的衔接点切入。学生对纯粹知识的学习总会出现一定的疲劳期，正所谓学习要“劳逸结合”，适当地给学生放松，是促进学习的好方法。因此，课堂上的引课和承转，可适时、适当地加入一些与教学相关、学生喜欢的趣事，以缓解学生学习的疲劳。比如讲“大气的运动”时，可以引入《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦谷的故事；讲“全球性的大气环流”时，可以运用马纬度或英德之战引课。
地理情境教学对教学条件、设备、材料、经费等都有一定的要求，教学组织管理工作量大。运用时，应与其他教学模式有机结合，其功能才能得以更好地发挥，才能促进地理课堂教学顺利进行，并不断激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。
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