EAP视角下国际合作院校大学英语教学模式探究
一、引言
自1986年国务院批准正式成立我国第一个中外合作办学机构以来，伴随着全球化进程的不断加快和国际科技文化交流的不断加强，我国在高等教育领域开展的中外合作办学取得了很大的成绩。进入21世纪后，特别是随着中国加入WTO之后，中外合作办学规模不断扩大，国内外教育领域多方面的交流和合作有利于我国教育领域了解、引进和吸收国外先进的教学理念和教学方法。同时，也给英语教学带来了新的挑战。
在中外合作办学的环境中，英语教学内容不仅要体现国内大学对于学生英语水平要求的标准，还要与合作项目对英语的要求保持一致。以大连科技学院（以下简称“我院”）国际合作与交流学院的中外合作项目（2+2）（“2+2”是“国际合作双校园项目”的简称，学生首先在国内学习两年，接受英语语言强化和部分专业课程的学习，然后赴合作方大学学习两年专业课）中的商科为例，英语教学的重要目标是使学生掌握英语基本技能的同时，突出与专业学习的联系;不仅要满足学生生活交际的需要，而且要满足学生在国外学习的需要，同时为将来在国际商务背景下工作和生活奠定强有力的基础。从这一意义上说，需要我们对中外合作办学中的英语教学进行深层、系统的研究。本研究以学生需求分析为导向，以学术英语EAP教学为理论基础，探讨中外合作项目（2+2）大学英语课程设置的创新改革。
二、研究设计
随着国际学校对留学生水平要求的提高和学生自身需求的变化，国际合作院校必须对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。因此，国际合作院校的英语教学应该注重学生学术英语和综合素质的提高，构筑以需求分析为基础的EAP课程建设。
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理论基础
Dudley-EvansT.&StJohnM.J.（1998）定义专门用途英语教学ESP（EnglishforSpecificPurposes）课程教授特定的语言学习者在专业、职业或工作场所需要或者能够使用得当的语言和交流技能。ESP可分为两大类，一类是学术英语（EAP），另一类是行业英语（EOP）。Jordan（1997）从广义上将学术英语定义为“正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技能”。学术英语可细分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（EGSP）。蔡基刚（2012）进一步解释前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行叙述阅读和学术写作等语言技能的课程;后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学。本研究的研究对象为我院2013级国际班的学生，进行的外语教学模式主要是通用学术英语（以下简称“学术英语”）。束定芳（2004）指出在外语学习领域，需求分析可以为外语课程的内容、设计和实施提供依据。在针对国际班（2+2）的英语教学中，了解学生的需求可作为EAP课程设计的基础。基于项目的学习（Project-basedLearning），简称PBL，是当前国际上广泛采用的一种探究性学习模式。PBL教学理念主要是指学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。本研究根据EAP课程目标和教学模式的特点，结合PBL教学法，探讨了一种适合中外合作办学背景下大学英语的教学方法――基于项目的EAP课程模式。
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研究目的
本研究将国际合作学院国际班的学生设定为研究对象，以学生需求分析为向导，以学术英语教学为理论基础，以项目式研究为主导教学法，设计并尝试一种适合中外合作办学背景的EAP课程教学模式，为国际合作院校培训出国留学生的英语教学工作提供了一个有益的参考模式。
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研究方法
第一，本研究采用文献研究法，通过查阅EAP/ESP的需求理论分析的相关文献，作为本课题研究的参考资料。
第二，通过调查问卷收集数据，为了解当前国际班在英语方面的需求以及留学生在国外学术活动中使用英语现状与存在问题获取一手材料，保证研究的客观性。
第三，课程实施之后，采取测验法，对实验班和对照班进行雅思考试并通过比较法和访谈法评估EAP课程教学模式的可行性。
三、数据统计分析
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2013级国际商务班（2+2）学生对EAP课程学习需求调查
为了进一步了解在校学生的情况，研究者采用整体抽样方法对EAP课程学习需求和课程设置进行问卷调查，调查对象选择我院2013级国际商务（2+2）学生22人。具体数据统计见表1、表2、表3。
68.2%的学生认为EAP课程应该由外教承担，外教对国外的外语教学理论和方法比较熟悉，并且能给学生提供良好的语言环境;在教学方法上，学生们希望采用“以学生为中心”的教学方法，激发和培养学生学习英语的爱好和兴趣。
2.
留学生日常生活和学术活动调查
本次调查的对象是从我院国际班毕业，现就读美国莱特州立大学的研究生25人，方法是将调查问卷以邮件的形式发送给学生。具体数据统计见表4及表5。
从表4中，我们可以看出约75%的留学生的选择难度值在“没有问题”范围内，这说明大部分学生口语水平应付国外生活是没有问题的。
从表5中反映出57%的学生参与国外的学术活动中出现问题，尤其体现在进行学术交流、撰写学术论文和应用科研方法与范式这三个方面，学生感到有问题和有较大问题的比例分为达到56%、64%和60%。 综上所述，从针对国际班学生的EAP课程学习需求的调查结果来看，大部分学生希望通过EAP课程提高自己的学术英语能力，学习目标非常清晰;学生认为EAP课程教材在教学过程中起到一个重要的作用，为了让自己更快地适应国外的教学模式，学生更偏向于选择英文原版教材;对于承担EAP课程的教师而言，学生更青睐于外教而非中教，其原因还是围绕着语言教学环境和教师语言能力;在教学方法上，学生们认为“以学生为中心”的教学方法更适合EAP课程性质。
另外，通过对留学生海外生活和学习情况的分析，了解到留学生能够很快地适应国外的生活，具备基本的日常生活的交际能力。由此来看，我们的教学还是取得了一定的成果，但是调查的结果还反映出我们教学方面需要反思的内容，即学生的学术英语能力方面不尽如人意，今后我们要在这一方面加强对学生学术英语的相关技能培养。
四、EAP课程教学模式设计与实施
1.
教学模式设计与实施
本研究以我院国际合作与交流学院的（2+2）本科人才培养方案为例，笔者提出项目式EAP课程的设置方案。课题组以2013级学生为例，确定一个实验班，一个对照班。
（1）新生入学后进行雅思水平测试。对照班的学生按照传统的双语授课模式，第一学年主干课程为基础综合、技能训练，旨在提高学生的听说读写译的基本能力，第二年开设的雅思强化课与英语文化应用类课程，为学生通过雅思考试以及未来的留学生活打下基础。
（2）实验班第一学年安排基于项目式的普通英语课程，改善学生听说能力较弱的局面。第一学年期末参加四级考试，通过四级的学生进入第二学年（3～4学期）的项目式学术英语学习。我们在第二学年安排四门课程：科学文献阅读与研究方法、科学研究方法与范式、学术论文写作、学术会议与交流。我们把这四门课程看成一个完整的项目研究，“英文科技文献阅读”侧重科技英语阅读、词汇以及项目选题;“科学研究方法与范式”则关注研究方法的选择和科研流程;“学术论文写作”着重科技论文的撰写格式和语篇语法;“学术会议与交流”帮助学生熟悉国际学术会议的参与过程，提高会议交流和报告的语言能力。所以说，从第一门课程到第四门课程的学习，学生实际已经依次经历了项目式学习的四个必要阶段：通过文献检索提出项目选题、设计研究方法解决问题、撰写科研论文、提交论文参与学术交流。16学分共256课时的学术英语学习阶段，学生用两个学期体验了学术研究的全过程，熟悉了科技英语的文献特色和撰写要素，更利于他们适应国外的生活、学习和工作。
（3）第二学年的学习结束后，实验班和对照班的学生参加难度相等的雅思考试，课题组成员对比两个班的雅思成绩，对两个班级的学习状况进行汇总。
（4）分析比较两个班的雅思成绩，结合学生自评结果，评估基于项目的EAP课程教学模式的可行性。
2.
结果分析
研究者在256课时的英语教学中较好地完成了教学计划，学生们逐渐适应了项目式学习的教学形式。实际上，项目即课程，EAP课程是一个项目，这四门学术英语相关课程构成子项目，EAP课程的核心教学内容和概念均围绕着项目的实施进行设计，学生通过合作开展探究式学习，从而掌握一定的语言技能。实验班在大二这一学年以“基于项目式”的教学理念指导，以四门学术英语相关课程为核心课程进行语言学习;对照班按照传统的教学模式，学习雅思强化课与英语文化应用类课程。最后，我们对比两个班的雅思成绩，见表6：
从表6中可以看出，对照班和实验班的学生雅思成绩存在着较大的差异，对照班平均分为5.6，实验班的平均分为6.7;实验班的平均分要比对照班多出1.1分，实验班的学生在大学二年级雅思考试能够达到6.7分，这样的分数足以满足国外大学的入学要求;也充分地说明基于项目的EAP课程对提高学生学术英语水平起到了重要的作用，更进一步证明了EAP课程实施的可行性。
77.3%的学生学完EAP课程后，能看懂专业英语资料;86.4%的学生可以顺利地进行学术讨论与交流;81.8%的学生能够撰写符合专业要求的学术报告和论文;72.7%的学生能够准确地运用科研方法和范式;81.8%的学生一致认为EAP课程提高了自己的英语水平;77.3%的学生非常满意EAP课程。根据学生的自我评估报告，超过半数的学生能达到EAP课程的基本教学目标，满意度为77.3%，有待于进一步提升。所以，ESP教材、教学方法以及师资需要进一步改进，从而满足学生的需求。
五、问题和对策
1.
EAP教材
经过三十多年的发展，EAP教学在国外已经进入成熟阶段。EAP相关的教材也是分门别类。EAP英文原版教材虽然理论性强，但是这些教材并不是针对中国学生编写的，所以学生学起来比较费劲。
对于原版教材我们可以节选一些适合中国学生学习的内容，汇编教材;另外，也可以让中外教师共同合编辅助教材。这些都为学生学习EAP课程提供了优质的学习材料。
2.
师资情况
EAP课程全部由外籍教师讲授，对学生来说，并不能达到理想的教学效果。外籍教师虽然有EAP课程的教学经验和良好的语言技能，但是不了解中国学生的实际情况，无法实现因材施教的目标。此外，像“科学研究方法和范式”这类课程如果由外教英文授课，学生肯定会觉得晦涩难懂。因此，我们要根据课程的性质，选择不同的教师授课。
近年来，我院的国际合作与交流学院的教师中有65%以上的教师都有海外留学的经历，整体素质很高。这些教师在国外攻读学位，学习了国外流行的外语教学理论和方法，这都为我们进行教学改革创造了良好的条件。
3.
教学方法
由于基于项目式学习是舶来品，对习惯中国传统教学方法的学生而言，可能会感觉无从下手，因为项目式学习不是被动接受式的学习，而是探索式的学习。其强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生从实践中求学问。因此，对学生来说的确是极大的挑战。
基于此，一方面，教师要摈弃熟悉的教材和教学方法。另一方面，教师不仅要掌握这种学习模式的理论和操作程序，而且要对所做的项目充满期待和兴趣，通过充足的教学支持来推动学生的学习动机。
