概述词块教学法在英语教学中的广泛应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0252-02
词汇是构成语言的基本要素并且承担信息的载体，在英语学习的过程中，学习者往往注重词汇学习的广度，而忽略了一个重要的概念：词块。在传统教学中人们往往注重单词的记忆，而没有看到词块在英语学习中的重要意义。
一、词块的定义和分类
1975年，Becker首先提出了词块（lexical chunks）概念，认为语言的储存和输出并不是以单个单词为单位的，那些固定或半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Lewis认为，词块是指通常在一起的两个或者两个以上的单词，这种不需要分析的整体（wholes）或者块（chunks）成为语言学习中的原始材料，通过这些原始材料，学习者去观察发现传统上被看作是语法的语言模式[1]。人们通常认为的词汇即vocabulary，是指单个的词。不同的研究者对于词块进行了不同的定义。如濮建忠对词块下的定义是：“词块是一个具有一定结构、表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”[2]这些定义很好的界定了词块的特征和性质。
由于对词块的定义不同，因而研究者从不同的角度对词块进行了不同的分类。本文采用Michal Lewis的划分方式，Michal Lewis根据词块内部的语义联系和句法功能，将词块分为4类：（1）单词和多词词汇。即在字典中能直接找到的单词和固定组合。如：simple，let out；（2）习惯搭配。如：National emblem， stage fright；（3）惯用句型。指具有一定语用功能的词组。如：So what， what’s more；（4）句子框架和引语，它通常作为篇章首段的句式。如：It’s said that……
二、词块教学法
词块教学法是Michael Lewis在其1993年出版的The Lexical Approach中提出，其主要教学原则为：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的（language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar）；学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则+单词；语言是一个宏观的有机整体，而不是微观的机械装置。Lewis提出，不应把词块法仅仅看作是由语法教学向词汇教学的转变，因为语言是由多词的预制语块构成的，而不是传统意义上的“语法规则+单词”。以往的以语法为中心的教学法认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词块教学法却认为“词”的概念应该扩展到词和固定组成形式。但词块法并不否认语法在外语教学中重要地位。学生学习词汇时应注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生掌握单词和单词组合，从而在交际中自如得体的使用词块，进而达到交际目的。词块教学法认为，把词块看作是一个的整体去理解和产出的能力是语言习得的一个重要内容。英语学习者在学习语言的过程中，由于交际中固有的母语语言习惯常常难以用英语正确的表达思想，以及英语使用过程中的选词错误、搭配不当等都影响了语言流利准确的表达，而词块的整体性调用与短语的直接使用使学习者不必顾虑语法的规则，从而能够准确流利迅速的表达。词块的整体记忆以及词块的相对固定性都使得语言学习变得行之有效。而单词往往一词多义、一词多性，无法确定单词的意义和词性从而影响学习者对语篇的理解。
三、词块教学法在英语教学中的应用
（一）培养学习者的词块意识
词汇的学习，并不是要求学习者掌握大量的单词，而是使学习者充分应用所学单词，掌握已有单词的固定组合形式要比重新组合单词或者学习不常用的单词有用得多。在英语教学实践中，我们发现不少学生把众多单词的形、音、义记得滚瓜烂熟，但在应用时却不知道如何使用，选词错误、搭配不当、思维定势、过分依赖母语等问题严重存在。究其原因，主要是学生在积累词汇时未能对纷繁复杂的单词进行“词块化”，割裂了词与词之间的有机关联，这在很大程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，在教学中教师应该培养学生的词块意识，使学生在学习词汇时不再孤立的逐个对单词进行记忆，充分组合记忆词块，在脑海中形成由词块组成的语料库，方便在使用时得心应手的提取使用。引导学生对于词块进行识别和分类，从而进行迅速有效的记忆，形成良好的词块学习记忆习惯。
（二）增强词块的输入
语言的输入对于语言学习者十分的重要，是语言习得的必要条件。只有语言学习者记住也就是输入大量原汁原味的词块，才能有效的表达自己的思想。词块的大量输入能有效的避免母语负迁移的影响，避免学习者面对孤立的词汇所造成的不正确的表达。如：万事开头难的正确表达应该是All things are difficult before they are busy，而不是All things are difficult at the beginning.后者正是母语负迁移的影响而造成的根据母语的表达习惯和方式创造的语言表达。
增强学生辨认、学习词块，有效的输入词块，从而使学生有效掌握并熟练使用词块，并且准确的表达自己的意思。在学习过程中，应该要求学习者在学习的过程中注意词块在学习内容中所传达的信息，结合学习内容，了解词块所应该使用的语境，并对所接触的词块分类整理，建立自己的词块语料库，以便在表达时，可以有效的迅速提取。
Sinclair和Renounf在其所倡导的词汇教学大纲中指出，教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词，掌握已有单词的组合要比学习不常用的单词更为实用。如在阅读的过程中，学习者应该以词块为单位，而不是以单个单词为单位，从整体把握句子、语篇，重视词块及其组合方式。在教学中，教师以词块为单位，使学生在学习中不要将词块孤立化，深化不同语境中词块的表达意义，并且以多种方式进行练习，加强学生语言输入的深刻印象，是深化课堂词块教学的重要语言输入思路。
（三）加强词块的输出
词块有着相对固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，提取词块相比较单一的提取词汇并且重组速度快捷，有利于准确流利地道的表达。多提供词块输出实践的机会，教师根据学习内容为学生充分创造练习的机会，设计相应的语境使学生在听说读写上都得到练习，如英语剧、电影配音、角色扮演等。学习者需要有输出机会运用自己积累的词块，多次练习自己所掌握的知识，久而久之孰能生巧达到运用自如的学习效果。只有培养学习者在英语学习中大量接触并且辨认提取词块的能力，从而学习应用将词块使用在实际语言环境中，才能有效的调用提取词块，强化词块的输出能力。
宋德生指出，记忆可以通过组块（chunking）的策略把单个的信息组成较大的语块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码[3]。词块教学法可以有效地帮助学习者克服选词错误、搭配不当、思维定势、过分依赖母语等问题，有助于帮助学习者流利准确的表达思想，在潜移默化的过程中起到提高语言运用能力的作用。
