以过程思想引领思品课堂教学
任何事物的发展都有一个相对固定的过程，过程孕育着结果，而结果是源于过程的，一般来说，有什么样的过程就会产生什么样的结果。同理，思品课教学目标的实现必须经历一个循序渐进的活动过程。教学是一门科学，更是一门艺术，只有遵循教学规律，经历教学过程，并在教学活动中讲究教学策略，才能提高教学效率。思品课要促进学生思想的转变，行为的改变，关键是要优化思品课的教学过程，改进教学活动过程中的方式方法。
一、密切关注全体学生听课状态
自新课程实施以来，虽说在教学模式、教学方式上较以前有了进步，并取得新成果，但在常态教学活动中，重结果轻过程的现象仍然很严重，教师上课时更多的注意力倾注在教学内容和任务的完成上，而对于学生的精神状态、思维过程的发展、道德品质的提升则很少关注。从长远看，这不仅不利于教学质量的提高，反而会抑制学生个性的发展和主动性能力的提高。因此，注重教学过程，首先就要在课堂教学中关注全体学生的精神状态。
教师在课堂教学活动环节，必须积极思考并创设能激发学生主动参与、积极思考的学习情境，对全体学生提出认真专注听课的要求，并在课堂教学中时时提醒和关注。思品课堂的教学设计要使学生始终保持积极投入的精神状态，善于发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂的主要发言者，教师的任务是引导和追问，推动课堂向前发展。教师只有从一开始就关注上课的整体过程，才能打造优质高效课堂。
二、善于引导学生自主学习
教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”新加坡多年来倡导和实施少教多学的教学理念，一方面适当削减课程内容，为学生自主学习、开展课外实践活动等腾出时间和空间。另一方面在具体的教学过程中落实，教师精讲精导，给学生更多的自主活动的时间与空间，指导学生更多地通过自己的观察、阅读、思考、操作等学习活动获取知识，学会方法。实践证明，学生只有学会自主学习，才是真正学习的开始。
在组织学生自主学习时，老师要避免这样的一些问题。首先是问题太多，学生面对众多问题，根本没有时间和精力一一考虑周全，这对于深度思考来说是不利的。其次问题过于简单，且多而简单，这就很难激发学生思考的热情和兴趣。没有兴趣，学生是很难在课堂上集中注意力认真听课和思考的。再次立刻请学生回答问题，有部分老师问题刚提出，就点名学生回答，有很多时候学生甚至都没有听清问题，或者学生大致回答后，老师就立即点评归纳，这样既忽视其他学生的结论和观点，又不利于回答问题的学生自我反思和总结。这样会导致学生对问题缺乏自己的深入思考和对话交流的过程，甚至会培养学生懒惰的学习习惯，等着老师点评和说出所谓的参考答案。
三、培养学生的思维能力
思维是智力的核心，是素质教育的基本内涵。学生的思维力是个人发展、社会进步必备的条件，而培养学生的思维力是教师理应承担的责任。思品课程标准要求我们以学生的生活实际展开教学，那么无论是在课堂上还是课外作业，我们都可以引领学生自己结合书本所学知识，联系现实生活提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要，重要的是学生自己发现问题，提出问题，在问题的提出和解决过程中锻炼思维。
首先，思维的评判性培养。评判性是思维能力的高层次要求。要求我们不仅要感悟对方话表层意思和深层意思，而且要善于分析综合，鉴别对方话语中的是非曲直，建立自己的认识，确立自己的观点。如部分思品教师，在学生提出问题之后，教师不先做评论，而是要求其他学生，从问题的合理性、价值等方面对其进行评判。因为是针对自己的同学的问题，所以学生各抒己见，很多评判各有道理。长期训练的结果，学生思维评判力都得到提高。
其次，思维的广阔性培养。培养学生的创新力，必然要求学生思维广阔，善于依据一事物，由此及彼，联想迁移。运用联想，可以使片断的事物连成整体，由单一变为复杂，抽象化为具体，联想开启思维之门。如部分思品教师在上课中，懂得在学生回答问题时，不断进行追问，将问题深入化、广泛化，促使更多的学生参与讨论。教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，而要指导学生悟出一些道理和方法，并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。只有在这样渗透方法指导于训练的活动过程中，才能有效帮助学生形成良好的思维品质，提高自主学习能力。
教师在教学中确立过程思想，落实新课程改革，实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展的一项基础性工作，因此，以过程思想引领思品课堂教学理应该成为思品教师的不懈追求。
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