浅谈新形势下如何做好初中化学教学
一、创设问题情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣
培养学生的学习兴趣，是学好初中化学的重要前提，因此，在初中化学的教学过程中，教师应加大对学生探究问题、解决问题兴趣的培养。
（一）创设问题情境，激发学生的探究精神
学生求知欲望的激发，在于教师如何运用教学中的问题，使其起到一个良好的激发求知欲的作用，从而让学生能够主动的去探究解决问题的方式方法。
1.问题创设方式贴近生活素材。在化学教学中我们普遍能够发生，与实际生活贴近的化学问题更容易引起学生的学习兴趣和求知精神。因此，教师可以将化学问题的设置方式更赋予生活化，从而在最大程度上激发学生的学习热情，培养学生分析问题与解决问题的能力。
2.加强问题创设形式与化学史料、故事的结合。化学史料与故事是一种动态化、形象化的知识的表现形式，将化学问题的创设与史料、故事紧密结合在一起，能够使学生在思维中对知识形成立体性的概念，明确知识结构的发展轨迹，帮助学生对知识要点的内容和方法的把握，提高学生的学习效率。
例如，教师在对“维生素”进行讲解时，可根据其发现研究历程对学生进行问题的创设：在冷藏设备没有发明的时候，有一群人在航海的时候迷失了方向，给养得不到补充，长期吃咸肉、饼干这样的食物导致他们出现了脸色暗黑、牙龈渗血、体表青斑等病症，更有甚者危及生命。然而当他们流落荒岛后，一些开始以荒岛野果为食的人，这些症状逐步消退并生存下来，同学们想一下这是为什么？野果为什么会有这么神奇的功效呢？通过这样的方式，学生对问题的好奇度增加，从而形成了他们主动探究问题，积极解答的教学氛围。
（二）切身实践有助于培养学生的求知欲
认识来源于实践，教学活动更是离不开实践的过程，只有让学生去切身的体会，才能更好的增强学生的知识体验。让实践成为沟通学生探究知识与实际教学之间的桥梁，将化学课程中实践发挥出做大的作用，以便于培养学生的求知欲和探究精神。因此，初高中化学教师在进行化学课程的讲授过程中，因加大对学生实践活动的设置，以丰富他们对知识体验的感悟，满足知识结构的发展。
1.加强对社会调查活动的重视力度。社会调查是实践活动中最基础，也是应用最为广泛的一项教学实践活动，通过将教学知识向社会生活拓展，不仅增强了学生的主体能动意识，更有利于学生在社会实践中拓宽知识获取渠道，培养解决问题的能力。此外，在社会调查活动中，学生为更好更快的解决问题，往往会对资料进行广泛的收集和整理，如此一来知识内容的丰富，开拓了学生的视野和思路，从而提升了学生解决问题的能力。
2.明确化学实验的重要性。化学科目本身就是一项实验性的学科，特别对于初中化学课程而言，知识结构复杂，知识点繁琐，如果脱离了实验活动，那么势必将会增加学生学习的难度，并使化学课程变得更加枯燥无味，从而不利于学生学习兴趣和学习能力的提高。在实验课程上，学生通过实验发现，增强了学生对知识的感性认识，激发了他们对知识获取渠道和内容的好奇心和想象力。
实验活动的设置的最终目的是为了引导学生养成良好的发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力，所以应引起教师在这方面的重视。
二、精讲巧练，有效提升教学效率
基本概念、元素及化合物、化学计算和基本原理构成了初中化学教学的主要知识结构，所涉及的知识点较为庞杂，如果一个个展开来讲，不仅浪费教学时间、挤占学生的实践时间，更会是学生产生学习的困难。而单独将其中的某一部分，则不符合现代教学目标的要求，因此不仅要将知识点进行优化整合，更要加强学生的实践锻炼，精讲巧练便是一项有效的应对方式。抓住知识要点，对学生进行思考点播，关注学生表现，开展交流讨论、进行科学指导，通过这种方式让学生养成自觉找寻知识要点，积极探究知识问题，交流中互补露缺知识点，立足教材发展新知。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
在教学中，教师应让学生相互讨论、合作学习。对于一些难点，可引导学生合作讨论，碰撞思维，补充认知。当学生学会提问，形成探究意识之后，教师则需培养学生分析与解决问题的能力。在问题解决过程中，学生总会碰到一些化学难题，造成思维障碍。这就需要教师指导学生一些常见的、实用的解题思路和解题方法，如比较法、归纳法、守恒法、逆推法、转换法、模型法、类比法、假设法等，以帮助学生突破难点，解决问题。
