诌议初中语文“拓展延伸教学”的有效性
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0140-02
《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文课堂的拓展延伸教学如果运用得当，就能有效地激发学生的学习热情，培养学生的创造性、发散性思维，提高学生的语文能力与素养。但在实际教学中许多教师对“拓展延伸教学”的运用存在失策。严重影响了语文教学效果，甚至于伤害到语文教学的内质。
1 “拓展延伸教学”的无效现象与成因
1.1 游离文本，目标意识淡薄
一老师在执教刘禹锡的《陋室铭》时，让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展的目的在于培养学生的想象力。培养学生的想象力本无可厚非，但它却偏离了本节课的教学目标――托物言志写法的理解。此时，如果我们仅仅把文本作为一个思维发散点，无疑就冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离于文本作者、编者的意图，舍本逐末。实际上 “延伸拓展教学”应融合于教学环节和师生活动之中，而不是刻意地去“玩花哨”。课堂教学的主要精力仍然是立足于课堂教学目标这一重点，引导学生准确、深入地解读文本。“以外养内”，拓展延伸教学才有意义。
1.2 脱离学情，拓展张弛无度
一教师在教《济南的冬天》一文时，要求学生运用所学的写景方法，以《杭州的春天》为题，写一段文字。老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个城市的特点耳熟能详。然而，让很少到杭州去过，甚至从未去过杭州的孩子，如何能够描绘出杭州春天的景物呢？其结果可想而知。学情是教学的起点，超出学生实际认知水平和情感体验的拓展必将让课堂索然无味。
1.3 偏离课型，拓展舍本逐末
“新课标”要求：“注重跨领域学习，拓展语文学习范围”。这本意是要教师学生拓宽语文学习的范围，但是，有些教师在文本的价值还没来得及探究，就匆匆拓展，产生了语文课幻化成生活常识课、思想品德课、自然科学课、美术课等异变的现象。如一位老师执教何其芳的《秋天》时，让学生通过讨论概括出诗歌描绘的三幅画面：“农舍丰收图”“渔船归泊图”“乡村秋景图”。其间，针对佳句赏析环节还进行了仿写的语言拓展训练，紧接着请了三位学生上黑板用绘画形式展现诗句带给我们的美好场景，并评一评谁画得好。结果变成学生争论“牧羊女的头发直的好看还是卷的好看”，课堂乱成一团，语文课成了美术课了。
2 有效“拓展延伸教学”的原则
史绍典先生说过：“语文就是语文”，因此语文课非其它学科课，语文课的拓展应是“范围”，而非改变教学内容。因此，“拓展延伸教学”必须遵循以下原则。
2.1 主体性原则
学生是学习和发展的主体，主体性原则是拓展延伸教学的根本原则。教学中，必须树立以学为主、以学生拓展活动为中心的主体观。引导学生独立思考，深人探索，大胆进行联想、想象；更要引导学生以研究者的身份积极主动地进行探究学习和拓展阅读。总之，要引导学生通过听说读写，积极主动地获取知识，并使知识转化为能力，全面提高语文素养和语文能力。
2.2 和谐性原则
拓展延伸教学，应竭力创设民主、平等的师生关系，和谐、融洽的教学气氛。教师以亲切、自然、和蔼的神态与学生交流，让学生动脑、动手，形成动态开放的教学过程和生动活泼的教学局面；通过设计简明、生动的教学语言，师生富有激情的诵读和精彩的联想想象，渲染教学气氛；通过多媒体教学演示，优化教学情景，创设直观、生动，易于学生畅所欲言，发挥想象才能的教学氛围。
2.3 质疑性原则
质疑是创新人格特征的外在体现，是创新的基础。拓展延伸教学中阅读比较法的运用，为激发学生质疑问难的兴趣提供了优越条件，因此，要使学生通过阅读比较，思维经常处于疑惑状态。要引导学生通过认真思考，敢于用质疑的心理，挑剔的眼光，向课本挑战，向课外拓展；敢于别出心裁，提出自己的新思想、新观点和新方法。
2.4 开放性原则
基于拓展延伸教学学生自主学习，知识拓展迁移的特点，拓展延伸教学要形成开放型格局，增强教学的活力。教学内容注重开放性，适当补充课外读物，使内容向课外开放。教学手段注重开放性，通过引导学生自主学习，设法拓展学生的思维空间，打开学生的思维闸门，创设利于学生表现自我、展示自我的条件和环境。教学设计注重开放性，开放性的问题答案不是唯一的，而是多元的。教学方式注重开放性，开放式的教学不仅注重师生的双向交流，而且注重学生个体之间，以及群体之间的多边交流。教学气氛注重开放性，课堂上可以讨论，可以辩论，可以演说，可以表演，可以模仿。要让学生思维在多种思想观点的碰撞中趋向共识，从而最大限度地提高拓展教学效率。
3 实施有效“拓展延伸教学”的途径与方法
3.1 立足文本，找准切口
教师要立足文本，根据教学的目标和重难点，找准拓展的切入口。根据不同的课文，面对不同的学生，教师应找准不同的切入点：有的可从时代背景入手，比如教学《华南虎》时拓展有关文革期间牛汉的生活经历，为理解华南虎的不屈精神作好铺垫；有的可从作家作品入手拓展，比如学习李清照的《武陵春.风住尘香花已尽》时，可结合她的前期作品《如梦令.常记溪亭日暮》，理解这两首词截然相反的意境；有的可以从主题入手，比如教学《爱莲说》，引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累；还有的可从课后设计的训练习题入手，可从关键词语入手，等等，方法可以多种多样，但目的只有一个，那就是立足文本，立足课堂教学的三维目标。
3.2 尊重主体，贴近生活
教师在预设课堂拓展延伸时，应充分考虑到学生的年龄、认知能力和语文学科的特点，拓展的内容要充分考虑学生的需求，尊重学生主体，贴近学生的生活实际。那些能充分激发学生好奇心、求知欲，促进学生发展的内容，是我们拓展延伸教学时必须关注的。
如本人在教《春酒》时，就设计了这样的拓展延伸：“汪曾琪对端午的鸭蛋念念不忘，鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆回味无穷，而琦君魂牵梦萦的是母亲的春酒。这些让作者终身难忘的美食，沉淀了悠长的情思，触发的是无尽的思乡之情。同学们，请你们回想一下，曾有什么食物给你留下深刻影响，现在想起某个细节，还会勾起你无限的情趣吗？”学生认真思考了这个问题，深情地回忆了自己最钟爱的美食，这样他们从自己的生活中找到了与作者情感的共鸣点，从而更加深了对课文的理解，使课堂教学产生极好的效果。
3.3 共鸣情感，关注体验
拓展延伸教学还必须和学生的情感体验和谐一致。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，当学生学完一篇课文后，情感随着对文本的解读感悟而被孕育和激发，此时我们再联系原文进行拓展，把学生情感体验推向另一个高峰，并扎扎实实进行语言运用的能力训练，把思维引向深处，这样的课堂拓展必然是高效的。
夸美纽斯说过“寻找并总结出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多有闲暇、快乐和坚实的进步”。拓展延伸立足课文，又超越课文；立足课堂，又跳出课堂，把课堂延伸到课外，把学生的思维引向更广阔深远的天地，在语文实践活动中学会思考、学会学习，让拓展延伸教学真正走在语文的路上，切实提高我们语文课堂教学的质量，全面提高学生的语文素养。
