以导促学,创设开放的教学空间
新课程改革，使师生的角色地位发生了很大的改变，如何能更好地“变教为导，以导促学，创设开放灵动的教学空间”，则需要教师更新观念，紧密结合学生的年龄特点，从教材和地方实际出发，以“导”为前提，以“学”为目的，进行大胆的尝试与改革。
一、情景设置――导趣
课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此，新课开始，合理地创设情境更能激发学生的学习兴趣，激起学生“我要学”的认知内驱力，使学生迅速进入主动学习的状态。总结起来，开篇引趣、创设情境还应有的放矢，分层开展：
1.儿童善于通过感性的体验来感悟学习新知识。低年级的学生则更容易进入情境，激发兴趣。朗朗上口的儿歌、扑朔迷离的谜语、情节生动的故事、易于操作的游戏都是低年级儿童的最爱，教师只要合理地运用，就能取得意想不到的效果。如我在教学《茂密的花》一课时，就用了一则谜语导入新课：小喇叭，挂篱上；看着好，吹不响（猜花名）。学生很轻松就猜出了是牵牛花，教师随即展示茂密的牵牛花图片进而引入新课，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。
2.小学中年级的学生好奇心强，具有一定的判断力，导入方式可选择悬念导入、情境导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，培养学生想象、思考能力。
教学《会动的线条》一课，我通过让学生自己舞动手中的丝带，发现舞动线条的不同感觉，引发学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题。对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨，使学生一开始就被情境感染，立刻处于积极探究的氛围中。
3.高年级的小学生已有一定的生活经验和审美素养，导入方式不可过于童趣化，可多采取一些探究性的导入形式，进一步培养学生创新、探究的能力。
在教学《设计生活标志》一课时，通过带领学生一起外出，并不断解决路途中遇到的难题，从而使学生了解标志在生活中的重要作用，激发学生的求知欲，从而更好的开展教学。
实践证明，新课开始就调动学生的积极性，能带给学生更多想象的空间，激发求知欲和学习热情，活跃学生的思维。
二、留心观察──导看
观察是学生获得知识、认识世界的基本途径，也是提高学生欣赏学习能力的必备条件。生活中到处存在着美，但要真正反映表现生活中美的事物时，学生就会感到茫然，无从下手，这是因为学生缺少对生活的观察。教师要善于诱发指导学生捕捉观察生活的每一瞬间，培养学生敏锐的观察能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美、表现美。所以，开放的美术课堂，更容易引导学生观察体验，产生独特的情绪和认识，从而唤醒学生的第三只眼睛，进而理解和创造艺术美。
在上《认识身边的树》一课时，我带领学生来到校园里，通过观察校园里的树，学生了解到树的结构主要由树干和树冠两大部分组成，再通过用手摸一摸树皮，学生知道了有的树皮表面光滑，有的树皮表面粗糙。细心深入的观察，还让学生发现树叶颜色的不同与形状的各异，学生作画过程几乎没有什么停顿，一气呵成。从学生的作品中，我欣喜地看到，学生因观察才有了丰富的体验，才有了表达的愿望，才有了真实的再现，才能更好地使学生获得知识，情操得到真正的陶冶。
三、拓宽思路――导议
合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。导议就是教师在课堂中适时注意揭示矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的交流讨论，组织学生合作学习，相互交流，各抒己见，优势互补，共同解决问题。
教学《多姿多彩的靠垫》一课时，通过开展 “买靠垫”的游戏，组织学生分组讨论买的理由，进而总结出靠垫设计的要素是外形多样、装饰美观、色彩鲜艳等。学生在“买”与议的过程中自然积极地参与到课堂活动中来。整堂课以议促学，把认知活动与互动讨论结合起来，有效地激发出学生的创作潜能，促使学生以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，从而获得最佳的教学效果。
四、重视运用――导练
练习过程中，学生很容易受思维定势的影响，喜欢生搬硬套，模仿表现，导致学生作品单调、画法生硬。因此教师要多走到学生中间，对学生的闪光点及时引导并给予充分的肯定。对学生面临的困难，要尽快地引导他们找到解决问题的方法，从而使学生感受到自身的价值，激发出更饱满的热情进行美术创作。
教《爬升玩具》一课时，学生们最初只会做最简单的，后来发现一位同学做了一只可爱的小熊猫，我立即将他的作品展示出来，表扬他敢于大胆想象，其他同学产生了和他一比高下的心理，也积极动脑，突破思维常规，创作出了许多造型独特的玩具作品，形成了互通有无、互相学习的良好氛围。
五、鼓励评价――导评
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”作为教育工作者，我们怎样激发、唤醒和鼓舞学生呢？那就需要教师多鼓励，少批评，使学生在心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，从而获得学习动力。所以，教师要学会鼓励性的评价，并且让学生懂得评价，从而使学生朝着积极的方向发展。
在上《杯子的设计》一课时，通过组织学生在“杯子展览会”上推销自己的杯子，购买者说购买的理由，将学生的作品予以展示。学生在买杯子的时候学习到了设计者的长处，也发现了自己作品中的不足，而售出杯子的小作者也体验到了成功的快乐。大家取长补短，拓宽思路，教师的适当点拨也起到了蜻蜓点水的作用，架起了师生之间、生生之间沟通的桥梁，大大提高了学生的评价能力。
总而言之，在美术教学中，教师是指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。这就要求我们教师要树立科学发展观，在“导”字上下工夫，认真贯彻执行《美术课程标准》，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法，通过以导促学，使学生成为学习的主人，创设开放灵动的教学空间，打造美术教学课改的新天地！
