小学数学教学中情景创设的运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0148-01
教师为了让学生能够很好的理解和记住所学内容，就会刻意地去创设一些情景，这就叫做“教学情境”。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过教学情景学生可以比以前更加容易去理解新知识，也使得学生更加渴望对新知识的学习，学习兴趣也更加浓厚。运用教学情景进行教学，是当今教育界所推崇的。这种教学方法的优势在小学数学教学中体现得尤其充分。小学数学新课程标准明确要求，教师在授课时要在一定的情景中给学生讲解，让学生不但要听懂，还要能够举出例子来说明问题。所以，教学情景在小学数学教学中就显得尤为重要。那么，教师怎么才能创设良好的教学情景呢？
一、建立良好的师生关系
在教学时，教师不能以一种居高临下的心态给学生授课，要和学生培养感情，使得师生关系就像是朋友一样，互帮互助，互相尊重。这样，在课堂上教师讲课也轻松，学生也会积极地配合教师，踊跃发言回答问题。大家都处在轻松愉悦的环境中学习，一定会使学习事半功倍。所以，要想提高教师的教学质量，让学生们主动的去学习，师生之间平等、互敬是关键。特别是在日常生活中，教师要尽可能地多接触学生，和学生多交流、多探讨，消除学生对教师的畏惧心理。这样，学生在课堂上就不会因害怕教师而不敢说出自己的想法与问题。如果学生在课堂上提出错误的问题，教师也要和蔼的鼓励他们再思考，对于那些学习成绩差的学生，教师更要对他们关心、爱护以及尊重，让他们感受到在教师眼中，他们和其他同学是一样的，消除他们的自卑心理，使他们重新对学习充满热情，提高学习成绩。
二、让学生拥有思考空间
每个学生在学习新知识的时候，都是借助旧知识来对新知识进行理解，所以，教师在创设教学情景时要以激发学生的思维为目的，让学生在拥有旧知识的情况下，对新知识进行思考，理解新的知识。为此，必须解决好以下两个问题：
第一，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。教师在情景创设的表现形式上要复杂、多样，并且所设计的题目要有开放性。这样的问题思考空间一般都很大，值得学生去思考。
第二，在解决这些问题时，教师尽量不要参与，让学生独立自主的去思考、探究，通过学生有效地思考、探究，最终得出问题的答案。这样，一方面培养了学生独立解决问题的能力，另一方面也提高了学生的思维能力。在这样的教学情境中，教师轻松地完成了教学任务，学生也学会了自己独立思考问题、解决问题，培养了学习能力。
三、设置悬念，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师在创设情景教学时要学会设置悬念，让学生对学习充满好奇，对知识有强烈的渴望。学生有这样的学习热情，在学习中就会全身心的投入，学习效率也会大大的增加。
例如在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了老爷爷为什么只过了18个生日。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着浓厚地兴趣进入到教师创设的教学情境中，一步一步完成新知识的认知过程。
四、利用教材创设情境
数学知识是严谨的、理性的，但数学学习过程也可以是快乐的、感性的。一方面，教师要通过建立良好师生关系等方式创设快乐的教学情境，另一方面教师也要充分挖掘数学教材中的情感因素，同时利用启发性思维让学生不断体验数学知识内部所包含的情感，让学生能够积极主动去探索数学的奥秘，并在学习中体验数学的乐趣。在轻松愉悦的环境中进行数学学习的同时，不断培养自己的理性思维。这就要求教师在教学过程中，要通过情境的设定、学习活动的设计等方式，诱发学生潜在的审美情感，让学生很轻松的学会学习数学。
例如：计算1+2+3+4+5+……+100的值。传统的教学模式就是按照加法交换的方式来简化计算的难度。一般学生还是很难理解，也就达不到灵活运用。但是如果运用数学美的眼光来看待这个问题就大有不同了，这个式子中有一种和谐、有序的美，同时还存在1+100=2+99=3+98=……=50+51=101的对称性。这样就将复杂的数学计算变成了简单的乘法运算：101×50=5050。经过这样的讲解，所有的学生都会明白这一道理，再次遇到同样的问题时，学生就可以自己解决。显然这样的方法在在教学中更具优势，同时，教师还可以将教材中的趣味模块应用在课堂中，这样不仅促进课堂气氛的活跃，同时还加强了学生对课本的理解。
五、充分运用多媒体教学
教学中充分利用计算机辅助教学、多媒体教学等现代教学手段，更加有利于创设良好的教学情境，让学生能够真正参与到数学的探究和学习中，直观、形象的将数学难题解决，这样就增加了课堂的趣味性，让学生能够更好的理解并应用。就像在数学“相遇”问题中，学生可能无法理解有些名词，如：相向而行等，这时教师就可以利用计算机辅助教学模型进行演示，让学生以感性认识为基础，理解相遇、相离等问题，并在动态的演示中让学生能够直接观察距离的变化等因素。这样就在互动与趣味中理解了数学名词，并且能够更好的掌握数学应用题的解答。
需要注意的是，教学情境的创设不是同质的集合，而是具备多样化的情境创设。因此，对教师的要求就相对较高。教师要根据学生的认知能力、接受能力、教学的难易程度、多媒体等物质环境等各类条件进行设计开发情境，其目的就是打破传统教学中死板的、沉闷的课堂气氛，从而培养学生学习数学的兴趣，有效提高学生学习数学的兴趣，提高学习效果。
