探寻,基于教材的群文阅读教学之路
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-086-02
关于阅读教学，不断有人做出尝试，越来越多教师不满足只教课本，尝试自己做教材的开发者、建设者。相比而言，本人比较崇尚基于教材的群文阅读教学，基于对群文阅读的理解，本人根据教材在群文阅读教学上也尝试了一些做法，现以五年级下册第二组课文为例谈谈自己在践行群文阅读之路上的初略尝试。
一、一篇带多篇
这一单元的第一课是《古诗词三首》，这三首诗分别为吕岩的《牧童》，杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐村居》。这三首诗词都是描写儿童无忧无虑的生活和天真烂漫的童趣。在教学完文中的内容后，我让学生自己去寻找古诗书中还有哪些诗词同样也是描写儿童这样的生活和天性的。同学们的积极性很高，一会儿时间就找到了很多首，如《牧童》、《所见》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》等，然后我结合学生的一本《同步阅读》，一起学习了《池上》《溪居即事》和《牧童词》。学生学得高兴，学得轻松，通过学一篇课文带学了多篇课外阅读，可谓一举多得！
二、一篇带一本
在学习《冬阳童年骆驼队》和《祖父的园子》时，我借机向同学们介绍了林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》，并把学校图书馆里的50本书借给每一个学生看，于是略有效仿管建刚老师那样的“林海音周”和“萧红周”拉开了序幕。看得快的同学一个星期就看完了，我要求他们看第二遍第三遍。一个月下来，每一个同学都看完了这两本书，于是，我们就进行了一次特殊的班级读书会――对比阅读，简称“比读”。对比阅读就是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章甚至两本书放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容进行比照、鉴别，这样即可开阔眼界，活跃思维，使知识更充分、深刻，又可看到差别，把握特点，提高鉴赏力。新课标强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读，在这次阅读活动中我让学生同时读了两本书，所以我觉得此时运用比读的方法进行班级读书会更合适更有效些。那么，在这次班级读书会上要进行有效的比读，就必须找到文本间能够比照的“切合点”，如果老师没有给学生一定的比读“切合点”，学生很难说的清楚，于是我给了学生几个参考点：1、两本书的共同点是什么？2、两本书有哪些不同点？（可以从主要内容、文字特点、语言风格、作者背景等方面进行考虑）。然后几个小组展开了激烈的讨论，最后学生分别从以上几个方面作了相互交流和比较透彻的分析，我没有想到学生能读得这么深入。譬如林海音的文字总是用善良的、美好的眼光看待世界，而萧红的文字自由洒脱，充满野性的童心。再如，林海音的童年生活比萧红幸福很多，萧红的作品中只有和祖父在一起的时间才是快乐的。可见，比较阅读可以让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，能发展学生的阅读及分析能力，增强思维的灵活性、创造性和深刻性。这次我采取的“一篇带一本”的策略虽然持续的时间比较久，但我们班语文教材的教学进度并没有比平行班落后，反而有所超前。因为被这些经典文学浸泡过的孩子，他们的文学鉴赏能力和阅读理解能力大大提升了。如果总是抓住语文教材中的几篇课文训练来训练去，就好比一条鱼在一个脸盆里，拼命摇头摆尾，也终究学不到真本领。以“一篇带一本”的阅读策略其实在我们的语文教材中可以在很多地方运用，如也是本册书中第五组课文都出自古典名著，《史记》、《三国演义》、《西游记》等都可以带领学生整本阅读。
三、一篇带多本
本单元的第四篇课文为《童年的发现》。关于这篇课文的阅读我采取了以“一篇带多本”的策略。《童年的发现》这篇课文向我们展示了一个儿童惊人的想象力和求知若渴、敢于提问、不断探索、刨根问底的特点。像这样的儿童文学作品就有很多，如《长袜子皮皮》、《草房子》等。所以在学习这篇课文时，我结合学习了《长袜子皮皮》的节选片段。
皮皮的果园实在可爱。说实在的，它保养得太糟了，可是有一大片从来不割的可爱青草，有很老的玫瑰树，开满白的、黄的和淡红的玫瑰花。这些玫瑰花的品种也许不怎么好，可是香气扑鼻。这里还有不少果树，最好的是一些很老很老的橡树和榆树，爬起来简直没说的。
汤米和安妮卡的果园里可惜就少可以爬的树。他们的妈妈老怕他们爬树会掉下来跌伤。因此他们从小到大没怎么爬过树。这时候皮皮说：
“爬上那边一棵橡树怎么样？”
汤米听见这主意高兴极了，马上从院子大门上跳下来。安妮卡有点犹豫，可看见树干上有大树瘤可以停脚，她也觉得不妨爬爬，一定很好玩。
离地几米橡树就分成两叉，交叉的地方像个小房间。三个孩子马上在那里坐下了。橡树在他们头顶上张开浓密的树叶，像一个绿色的大天花板。
“咱们可以在这儿喝咖啡”皮皮说。“我这就进屋去烧。”
汤米和安妮卡拍手叫好。
皮皮很快就烧好咖啡。小面包她头一天就烤好了。她站在橡树底下，动手把杯子扔上去，汤米和安妮卡赶紧接。可杯子一再让橡树接了过去，两个杯子打破了。可皮皮又跑回家拿来新的。接着轮到扔小面包，小面包在空中飞了半天。至少它们一个也没打破。最后皮皮用头顶着咖啡壶上树，口袋里放着一瓶牛奶，还有一小盒糖。
汤米和安妮卡觉得从来没喝过味道这么好的咖啡。他们不让每天喝咖啡，只有人家请才喝。现在总算有人请他们喝咖啡了。安妮卡洒了点咖啡在大腿上，先是湿而暖，接着是湿而凉，可她说完全没关系。等咖啡喝完点心吃好，皮皮把杯子扔到下面草地上。“我要看看现在的瓷嚣质量好不好，”她说。一个杯子和所有三个碟子都经受住了考验。咖啡壶也只摔坏了壶嘴。 ……
过了一会儿，他们听见当当响，汤米和安妮卡家打钟叫他们去吃晚饭了。
（1）这个故事主要讲了什么？
（2）“汤米听见这个注意高兴极了。”“这个注意”指什么主意？汤米为什么听见这个主意高兴极了？
（3）你希望拥有皮皮这样的好朋友吗？为什么？
（4）《长袜子皮皮》是瑞典儿童文学家阿林格伦的作品，故事中的皮皮和她的伙伴们作了许多有趣而又有意思的事。建议你找来这部作品读一读。
在此基础上我把《长袜子皮皮》这本书发给学生人手一本，开始了“林格伦周”，接下来还将继续开展“曹文轩周”。相信效果肯定不错。
四、一篇带整单元
这一组课文是以童年为主题，其下分设《古诗词三首》、《冬阳童年骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》及口语交际习作和回顾拓展。在学习《儿童诗两首》时，我把整单元内容的复习也整合在了一起，也就是学一篇课文融合整单元的课文。因为《我想》这首诗表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往，就像《冬阳童年骆驼队》和《童年的发现》里的小作者一样，充满着美好的幻想。《童年的水墨画》里展现了三幅儿童无忧无虑、自由自在的画面，正如《古诗词三首》和《祖父的园子》里描绘的儿童那样生活自由自在、无忧无虑、天真活泼的童性。所以学这篇课文可以带动复习其他几篇课文。同时，我还设计了写作的过程，让学生回忆自己童年生活中印象深刻的事进行创作，编一首小诗，说一段故事，这样一来就把口语交际和习作也结合在里面，即大大提高了课堂效率，也吸引了学生的学习兴趣，基本完成了以一篇带整单元的目的。
上述阅读的策略也可以运用到其他几册或其他几单元的阅读教学中去，关键是教师如何根据教材内容和学生特点进行合理选材和安排。如学《猫》这课时，可以把老舍的《母鸡》等结合着读，进行对比阅读。虽然我们一线老师没有太多的精力去开辟自己的阅读领域，但只要我们能在一学期内把基于教材的群文阅读活动认真地进行一两次，相信学生的阅读能力肯定会有所提高。
探寻，基于教材的群文阅读教学之路，本着以学生为中心，以学生的发展为目的的教学理念，我一直在努力。
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