浅谈初中英语阅读课的教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-077-02
一、初中英语阅读现状
1、缺乏阅读兴趣
兴趣是学习的第一要素，没有兴趣却要“硬着头皮”学习是当下初中学生在英语阅读课上普遍存在的现象。兴趣低下使学生常常处于“还未阅读，即已头大”的状态，这种状态的直接后果就是“阅读恐惧症”的出现，在这种“病态”的阅读氛围中，英语阅读教学处于一种“不得不开展，但开展效果差”的尴尬境地，严重影响了整个英语教学活动的有效开展。
2、阅读效率低下
效率是评价一项活动是否有效开展的重要指标之一，在初中英语阅读教学中，阅读效率的高低也是评价阅读教学的重要衡量标准。当前的英语阅读效率低下是不争的事实，一方面体现在教师自身不能进行有效阅读，无法为学生提供有效阅读指导上，另一方面则体现在学生自身课内阅读“糊弄”，课外阅读“搁置”上，这两方面的共同作用，导致了阅读教学不能有效开展。
3、阅读习惯不良
良好的阅读习惯能够帮助学生合理选取阅读材料、合理安排阅读时间、合理统筹阅读流程、合理记录阅读收获。然而，当下我国初中学生的阅读习惯却不容乐观。具体表现在：无法有效安排阅读时间，要么一个字都不读，要么就是沉浸在英文小说中无法自拔；或者是不懂得精读与粗读相结合，抱着英文词典，让阅读材料中出现的生词将自己的阅读耐心消磨殆尽；或是忽视阅读记录，无法将阅读中学到的词汇与表达方式进行有效转化，不会学以致用。种种原因表明，在阅读习惯的养成方面我国初中学生还有很长的路要走。
二、造成初中英语阅读现状的原因
1、“唯分数论”的余毒作祟
素质教育改革虽然已经开展数年之久，但是无法回避的升学压力，仍然使得“高分”成为当下中学生的追求目标。一方面，沉重的课业负担让学生在完成每日的作业之余，已经没有太多时间进行有效阅读。另一方面，英语阅读教学由于在“提分”过程中发挥作用的周期性长、效果较差，长期以来被广大师生“抵触”，这直接导致了英语阅读教学无法有效开展。
2、词汇储备量少
学好英语的基础是大量的词汇储备，一旦词汇量跟上来，学生在阅读中的兴趣与效率就会成正比例式上升。然而，当下中学生的词汇积累来源大多还是课本中的词汇表，因而，一旦阅读材料中出现超纲词汇，学生就会比较“触头”，无心再阅读下去。另外，在阅读中还常常会出现“明明单词认识，但是文章却读不懂”的怪象，这种现象一旦出现，学生就不只是“触头”那么简单，而是会表现为“愤怒”，而这些问题都说明了学生词汇储备量少，无法全面了解词汇的用法。
3、教学方式单一
在初中英语阅读教学中，英语教师扮演着至关重要的角色。他们既要设计合理的阅读流程、安排合理的阅读时间，又肩负着帮助学生选取阅读材料、养成良好阅读习惯的重任。然而，我国当下大部分英语教师在阅读课的教学实践中方法还相对单一，主要表现在阅读提问的“三多三少”，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。这种教学方式不能够激发学生的思考热情，因而对阅读的学习热情就不高。另外，英语教师对 阅读的指导还停留在课上的45分钟，课外“第二课堂”的利用率不高，不利于学生背景知识的积累与词汇量的扩大。
三、改善初中英语阅读现状的策略
1、合理设计阅读流程，激发学生兴趣
合理的阅读流程包括读前（pre-reading）、读中（while-reading）以及读后（post-reading）三部分。在阅读之前，教师可以通过设计wh-question与how-question来让学生分组找到阅读材料中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、起因（why）、经过（how）、结果（what）或者就某些问题进行预先讨论，让学生首先发表自己的意见，而不是被教材中的阅读内容“牵着鼻子走”；在阅读之中，教师可以实时请不同小组的同学相互补充；在阅读之后，教师则可以让学生以小组为单位进行阅读活动记录。例如，在学习人教版九年级英语Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课之前，我为学生设计了如下问题让学生分组讨论：1、What are your family rules？ 2、What can/can’t you do after school？ 3、Are you happy when you are not allowed to do what you want to？4、Do you agree that young teenagers should be allowed to make their own clothes？ 5、Should I be allowed to make my own decisions ？在讨论过程中，每个小组的学生都给出了自己的答案，但是学生对于第五个问题产生了分歧，有的学生给出的结论是agree，而有学生认为是disagree，还有的学生认为是 it depends。表示认同的学生认为青少年已经具有自主意识，是独立的个人，应该有权做出自己的选择，而表示不认同的学生则认为青少年阅历太浅，不能完全预料到自主选择背后隐藏的问题，而那些认为要具体问题具体分析的同学则认为要根据事情的“大小”来判断，像穿衣、购物这样的小事可以自己决定，但是像生活、学习等比较重要的大事则要和家长、老师一同商量。阅读完成后，我让学生分组总结了这次阅读的心得体会，并进行了阅读卡的记录。通过这种分阶段的阅读流程设计，我不但让学生完成了对课文内容的预习，让学生掌握了学习的主动权，同时还通过讨论有分歧的问题，让学生们的分析判断能力与阅读理解能力有了很大程度的提高，这直接调动起了学生的学习兴趣，为接下来的阅读学习积累了很好的经验。 2、提高教师自身素养，改善教学手段
俗话说：“打铁还需自身硬”。教师自身素养的高低直接影响到了教学活动的开展。一名优秀的英语教师不但要了解教学大纲的规定内容，而且还要不断加强自身英语文化背景知识的积累，为教学活动的外延扩展储备能量。此外，优秀的英语教师还应该不断学习与借鉴其他学科的先进教学方法，这样才能够有效拓展自身眼界，将阅读课高效开展起来。例如，在学习人教版九年级英语Unit 9 When was it invented一课时，我自己首先学习了一下改变人类历史的重大发明的发明人以及发明时间，发现自己在这方面还真是比较“孤陋寡闻”。比如，我一直认为是瓦特发明了蒸汽机车，但事实却是瓦特并不是蒸汽机的发明者，在他之前，早就出现了蒸汽机，即纽科门蒸汽机，但它的耗煤量大、效率低。瓦特运用科学理论，逐渐发现了这种蒸汽机的毛病所在。从1765年到1790年，他进行了一系列发明，使蒸汽机的效率提高到原来纽科门机的3倍多，最终发明出了现代意义上的蒸汽机。追溯历史，我又发现原来世界上第一台蒸汽机是由古希腊数学家亚历山大港的希罗（Hero of Alexandria）于1世纪发明的汽转球（Aeolipile），是蒸汽机的雏形。后来，约1679年法国物理学家丹尼斯?巴本在观察蒸汽逃离他的高压锅后制造了第一台蒸汽机的工作模型。在了解了这些发明创造以后，我又借鉴语文阅读课上常常采用的角色扮演教学法，让学生扮演不同历史时期的发明家，让各个时代的历史人物“穿越”到一起去讨论自己眼中的“蒸汽机”。通过这种方法，我不但让学生学习到了更多的英语词汇与表达方法，同时我自身还扩大了背景知识储备，丰富了教学经验。
3、加强阅读方法指导，提高阅读效率
阅读方法包括声读、心读、扫读、跳读、精读、粗读等很多种，为了能够有效地提高学生的阅读效率，教师应根据课文的难易程度与学生水平层次来提供有针对性的指导。比如，针对七八年级的学生而言，他们的语言基础较差，宜采用声读与精读，这样既能够锻炼他们的听说能力，又能够夯实其语言基础；对于九年级的学生而言，他们基础相对较好，而且课文长度相对增加，这时就较宜采用扫读与粗读的方式，让他们锻炼快速捕捉重点内容与总结中心大意的能力。通过这种分层次的阅读指导，相信可以在很大程度上提高我国初中学生的英语阅读能力，让英语阅读课有效地开展起来。
总而言之，英语阅读课的有效开展不是一朝一夕能够实现的，需要学校、老师、学生与家长的全方位配合与沟通，惟其如此，才能全面推进我国的初中英语阅读教学。
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