贯穿语文阅读教学法有效提升学生自我学习能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-263-01
课文学习的本质就是将语句和思想本质搞懂，这需要有基础字词的作为前提，又需要学生的情感投入作为最终的升华。这就是学习语文的基本过程，也是我们学习语文的基本思路和感悟。
一、细嚼慢咽，仔细品味思考和感悟分析――阅读深入抓细节。
语文课程的学习，是一个深入细致的过程，也是一个反复体会的过程，我们在课文的学习中，往往可以从一个角度出发，去以点带面，形成一种自我思考的合力和张力，形成一种全面深入细致的分析。
《童年 冬阳 骆驼队》的四画面教学阅读设计
《冬阳 童年 骆驼队》课文塑造童年的情境化，引人入胜，让学生回想起自己的童年，去感同身受本文小英子的经历，融情于景，让孩子去读懂孩子，更胜于老师的讲解，“身临其境观山水，体会人在画中游”，此导入让孩子们在童年的情境中，结合自身经历，更加有深刻的感悟。
而本课的重难点在于四幅画面的有效分析和思考，“学咀嚼――听驼铃―剪驼毛---问行踪”的线索，首先老师让学生根据本线索去通读课文，形成课文初步印象，这种通读，让孩子有一种宏观感知的意义，而且能够从整体上把握课文，形成有效的分析能力。老师可以带领学生一起有效的阅读分析第一幅重要画面，通过“我跟骆驼学咀嚼”的细节，来展示童年的心理和童真童趣。
在此之后，后三幅画面可以让孩子们一起阅读学习，进行自我阅读和思考分析，这就是语文学习中的详细阅读分析和次要阅读分析，在让学生掌握了第一幅画面以后，我们完全可以去分析后三幅画面，形成一种贯穿性的认识。
二、快速浏览抓重点，提升能力直击目标――行进间阅读学习训练。
对于一些阅读类的文章，像比较长的，用来巩固主要课文的课文，并且作为辅助作用进行综合提升的课文，我们可以确定重难点，通过有效快速阅读的方式进行迅速有效把握分析思考。所谓“好读书，不求甚解，没有会意便欣然忘食”，这是我们训练的又一个重点。
例如我们学习《雅鲁藏布江大峡谷》这一课，本身是一篇自读课文，而在这之前的文章是《观潮》，观潮是一篇详读课文，我们抓住“潮前――潮中――潮后”三个点，就可以以线带面，将整个钱塘江大潮带动起来。我们抓住这几个画面，就可以去分析《雅鲁藏布江大峡谷》中对于大峡谷学习的几个点，作为孩子们速读的尝试。
三、主题阅读抓线索，贯穿若干找规律――语文阅读的整体思考。
语文课本的设计形式，在于单元的主题性质，抓住单元主题，就能抓住单元的核心。举例说明人教版四年级上册的语文课本，一单元《观潮》《雅鲁藏布江大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇课文，我们都可以归结到“景物”这两个字，课文一定是描写其“怎么样”，我们只要找出相关的句子描写，就能够将课文有效的提升和思考，观潮的观察线索，大峡谷的各处景物，鸟的天堂的两次经过，火烧云的变化，都是我们进行学习的重点，这就是我们本单元的重点“怎么样”。
而八单元的课文《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》，是科技幻想类文章，我们归结到“是什么，怎么样”，找出相关的描写，就能够达到了解课文意思的目的。我们本着这个思路去一起思考，就是将单元主题整体找出来。
四、立足课内的课外阅读――拓展阅读面，提升能力。
立足课内的课外阅读，包括同一作者的不同作品和不同作者的同一作品，我们需要共同分析其相同和差异。
例如我们学习了老师的《猫》，明显感觉到课文的简单有趣，语言通俗易懂，充满幽默感，而老师可以拓展课外，拿来与之相关的文章，像《济南的冬天》《骆驼祥子》和《茶馆》这些文章，只为一个目的去进行阅读，就是品味语言，从中发现老舍语言的基本特点和规律。
而后者像课文《白鹅》《白公鹅》，像《猫》和《母鸡》等，可以从同一个角度去写，也可以从不同角度去写，作者不同，所以文风不同，所以通过阅读可以把握其差异，提升自己的阅读能力。
本法做的是“事外”的功夫，目标是“事内”的事，所谓“功夫行于事外”，而“能力成于事内”，拓展和全面阅读，能扩大基础知识面，接触到很多新东西，刺激智力开发，增加处理问题的灵活度，而且见多识广，将课程内容潜移默化的包容进去，做到“胸有成书，处变不惊”，“不拘一格做阅读”，提高阅读速度和质量。
在实际的语文课堂教学之中，我们发现学生的语文知识面过窄，在语文教学之中缺乏一种融会贯通的能力，除此之外，表达能力有所欠缺，无法真正的运用语文，缺乏对目标效果的表述，不管是知识面过窄还是表达欠缺，有一个很重要的原因就是语文知识储备的匮乏，而语文知识匮乏一个最重要的原因就是阅读量不够，阅读效果不够好，要切实结局问题，就要从阅读抓起。我们通过阅读可以提升自己的感悟能力，在学习当中，将阅读学习形成一种习惯，此时的阅读无定法可论，“接受信息、接受新生、增加知识、开拓阅历，成为习惯”，最终的目的就是“提高修养、认识世界、认识自我”，更好的生活和工作。
- 上一篇：初中语文高效课堂教学探讨
- 下一篇：试探如何开展初中语文情境教学
