试论初中英语词汇教学新策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-328-01
词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。
一、在广泛的阅读中记忆词汇
由于接触英语的时间比较短，绝大多数的初中生会选择机械背诵单词的方法，机械背诵法一直是我国英语词汇教学中最常用的一种方法，虽然教师清楚其记忆的低效性，但是在还没有找到更好的方法时机械词汇法不失为最稳妥、最保底的一种记忆方法。但是正是由于其枯燥性和低效性的存在，使得学生的学习兴致在背诵的过程中不断的减少，让学生陷入了尴尬的恶性循环。我们经常会遇到抱着英语词典面无表情背着单词的学生，想必这些学生正挣扎在痛苦的背诵苦海中。其实当学生接触了一段时间的英语学习之后便会发现要想在短时间内积累大量的英语词汇，就可以通过大量阅读的方法来实现。一方面学生可以集中背诵英语教材中的词汇，另一方面就可以选择阅读英语材料。由于初中生积累的单词量极为有限，学生可能在一开始的阅读中会遇到很多陌生的单词，可能在一篇500个词汇的文章中就会存在300个陌生的单词，阅读起来十分的吃力。为了避免此现象的发生，学生可以先选择一些较为简单的阅读材料，如听力中经常涉及到的对话材料，然后逐步的增加文章词汇的数量，慢慢的提高自己的阅读能力。学生在阅读的同时就会发现，通过阅读记忆的单词，不仅可以准确的理解其含义，更可以提高记忆的效果。此外学生还可以将一些经典的段落文章背诵下来。很多时候背诵一篇文章的效果要远比背诵两页单词好的多。学生在背诵课文的过程中所记忆的词汇，不但可以记忆的更加深刻，而且还可以准确的把握其应用的环境，进而提高词汇记忆的效果。
二、在听力的训练中记忆词汇
一般来说，听力一直没有受到初中英语教学的重视，很多教师和学生都对听力教学存在一种错误的认识，即听力教学既不能在短时间内取得显著的成效，又不能促进学生英语综合能力的提高，其实英语的听说读写对学生英语能力的提高都起着一定的促进作用，其中听力的训练可以在一定程度上起到提高学生记忆单词效果的目的。通过听力的训练一方面可以从听觉上来刺激学生的大脑区域，多种感官的共同刺激为英语词汇的学习提供了有利的环境。另一方面听力可以起到“未见其人，先闻其声”的效果，即学生在听到一个陌生的单词时，会通过其发音来琢磨其实际的样子，也可以结合上下文语境来猜测新单词的含义，这样很多时候学生不需要去刻意的记忆某些单词，它们便会如排山倒海般涌进学生的大脑。比如在学习新单词之前，教师可以先在前几分钟的时间里为学生播放教材中的内容，通过听力的形式来让学生“未见其人，先闻其声”，如在听力内容中出现了这样一句话“She had big eyes， long hair， very beautiful.”其中beautiful是本堂课所要学习的新的单词，教师可以先让学生尝试着将这个单词听写下来，学生根据读音写出了“beutiful”、“beautful”、“beutifull”等写法，当然并不排除有些英语成绩好的学生将这个单词正确的拼写出来，然后教师再让学生结合上下文语境猜测beautiful的含义，学生大胆的猜测“活泼”、“美丽”、“古灵精怪”等等，其中可以正确猜出其含义的学生更是不在少数，最后教师便可以揭开beautiful的神秘面纱，有的学生会发现原来自己的拼写少了一个“a”；有的学生会发现自己的拼写少了一个“i”；有的学生遗憾自己由于误解了这句话而猜错了beautiful的含义；有的学生兴奋的发现自己猜对了beautiful的含义，总之在神秘的面纱被揭开之前，学生便会如热锅上的蚂蚁一般对beautiful充满了焦急和期盼的心理，而自己在之前猜测中的种种失误也会成为自己最深刻的记忆，由此学生无需刻意的机械记忆法便可以轻松的记住beautiful的拼写和含义，也会避免在未来的学习和应用中出现一些较为低级的错误，同时标准的读音更有利于学生发音的训练，真可谓是“一箭多雕”。
三、在上下文的理解中记忆词汇
学生单词记忆效果一直处于低效状态的一个很重要的原因就是在记忆的过程中将单词孤立了出来，学生一般的记忆模式是“beautiful”、“漂亮”、“ beautiful”“漂亮”、“ beautiful”、“漂亮”……在学生经过无数次的记忆之后，会自认为自己已经完全掌握了这个单词，但是一旦在阅读中遇到beautiful、在听力中听到beautiful、在翻译中遇到漂亮，学生的大脑便会瞬间短路，似乎这个单词很熟悉却又很陌生，学生的记忆产生此种效果的原因就是单词被隔离出来，成为了一个独立的个体。我们都知道同汉语相似每一个单词也有着不同的意思，而如何使用这些单词的不同含义直接取决于其所处的语境，所以在记单词时，学生完全可以摒弃机械单词背诵法，可以将这个单词放到不同的句子中，通过熟读这些句子来达到记忆的效果。比如“cover”这个单词有“覆盖”、“穿戴盖”、“得到/使受辱”、“掩护”等含义，一般学生在记忆时会将这些含义逐一列举出来进行背诵，但是最后学生记住的往往是排在前面位置的含义，从而使得在以后的学习中遇到cover，学生第一反应便是覆盖的意思，所以学生在记忆时可以多造几个句子，如“He covered the book with his hand.”、“ She covered the baby up with a blanket.”、“ He covered himself with honores at college.”、“ Our planes covered the tanks which were attacking the enemy.”等等，这样学生通过对句子的理解不但可以很快记住单词的不同含义，而且可以清晰的辨认出cover不同含义的不同用法，从而提高了记忆的效果。
综上所述，英语词汇的记忆并不是孤立存在的，学生在记忆单词的同时应该将其与阅读、听力以及上下文语境有效的结合起来，只有这样学生单词记忆的效果才会更深刻、更持久。
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