发展小学生的数学学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-033-01
学习知识的过程应该是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，对学习产生兴趣，才能促使学生主动地学习。此外数学高度的抽象性往往使学生难以理解，更容易使学生认为数学是枯燥的、晦涩的，且毫无用处；而不关注学生在数学学习活动中的情绪生活和情感体验，更加导致学生对数学望而生畏，对学习数学厌烦、恐惧。成功的教学在于激发学生学习的兴趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”。由此可见，如何使学生产生对数学的兴趣值得每个数学教师深入研究。
一、教师应引导学生领略数学的魅力
“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”数学本身处处充满美的韵律，在教学过程中充分挖掘数学美，进行数学审美设计，我们也能让它像音乐和美术那样使学生灵感焕发、一见钟情，激发学生的学习兴趣。简洁美是数学的一大特色，像定义、规律叙述的高度浓缩性，使它的语言精练到“一字千金”的程度，达到多一字则多，少一字则少的境界。如质数的定义是“只有1 和它本身两个约数的数”，若丢掉“只”字，便荒谬绝伦。此外还有数学的对称美、结构美、概括美……只要我们用心挖掘，数学课堂就会时时闪烁着灵动的美感，“美”满课堂，变被动机械学习为主动愉快学习。
二、创设数学情境让学生陶醉于数学之中
创设情境，引导学生自觉思考，主动地去分析问题和解决问题，使学生产生对学习兴趣。例如，在分数的初步认识教学中，用小棒表示每人分到的苹果数，有6个苹果，如果平均分给小华和小丽，他们各分到几个苹果？学生能很快各取出3根小棒，分别分给两人。教师接着说现在只有1个苹果，还是平均分给小华和小丽，请用小棒表示每人分到的苹果数，此时许多同学被难住了，有的同学把一根小棒用手握住一半露出一半，问他表示什么意思？回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数――分数的学习，自然成为学生的强烈愿望。
三、让学生在丰富多彩的数学活动中感受学习的乐趣
开展适当的活动，有利于激发学生的学习兴趣。教师采取动手操作、讲故事、猜谜语等活动方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，使学生们在感性直观、轻松自如的活动中，感知了抽象的理念，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。如在教学圆形面积时，让学生动手操作，摆弄学具，把圆形转化成学过的图形，在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
四、多媒体使用有助于提高学生的学习兴趣
适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”， 充分调动学生的多感官参与学习，不仅能把高度抽象的知识直观的显现出来，而且具有较强的刺激作用，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学课增添魅力，激发学生的学习兴趣，推动讲授型教学向创新型教学发展。如：在讲解“认识时间”时，多媒体展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子；紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格；然后，再通过动态和色彩变化演示时针走一大格分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟。这样使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识 。
五、将抽象的数学融入生活，转化为生动、有趣的事物
数学教学应跳出“书本――教室”这个小圈子，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。让学生从生活中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。例如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集日常生活中的百分数，如饮料瓶、商品外包装、报纸上的百分数，让学生解释其含义，从而加深了学生对数学知识的理解，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。这样把生活问题和数学知识沟通起来，让学生在生活中体验到数学价值，意识到生活中处处有数学，而对数学产生亲切感，激发他们求知欲。对一些生活现象用数学进行分析、思考，如街头小摊转圈摸奖活动，让学生运用概率的初步知识，通过计算知道中大奖的可能性很小，揭穿了小贩们的赚钱方法，让学生感受到运用数学知识冷静思考、分析现象能够看清事物的真面目。
六、热爱学生、尊重学生、激励学生，调动学生学习数学的热情
师生是平等的，教师应尊重关心每一位学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，在学生有错时不过分批评指责，多点关爱，让学生感到老师平易近人，乐于和教师交往，而自觉地投入到积极学习之中。小学生表现欲通常很强，他们很在乎教师的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，激励性评价能使他们不断地树立学习自信心。
学生不是被动接受知识的容器，我们应该转变教学方式，提高学生数学学习的兴趣，从而为学生主观能动性的发挥创造机会。兴趣是焕发学生智慧潜力的内部动力，我们引导学生乐学，目的是由学生的兴趣出发，把他们引向会学、爱学、好学的境界。
