浅析在小学数学中创设有效情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-208-01
情境教学法着重于培养学生的体验和思维，符合“生本”思想和因材施教的原则，在小学阶段情境教学法不仅可以有效改善课堂环境，拉近教师与学生之间的距离，还能够激发学生的学习欲望，在小学数学教学中引入情境教学，原本抽象的概念通过更加直观的方式表现出来，学生接受和吸收知识的速度也会提升，教学效率也因此得到提高。
一、创建有效情境，采用简洁生动的语言
数学学科本身就具有较强的逻辑性，很多定理和知识点对于小学生来说是很难理解和消化的，同时数学教师如果一直采用平铺直叙的方法，单一的进行习题和定理讲解，课堂气氛就会非常沉闷，学生自然很难提起兴趣，注意力也无法集中。创建有效情境能够改变这样的课堂局面，同时教师还需要采用儿童化，趣味性的语言来吸引学生的注意力，数学学科虽然不是语言学科，但是教师依旧需要注意自己的教学用语，尽量采用简洁易懂，并兼具生动性的语言进行教学，这样的语言符合小学阶段学生的特点，更加便于学生理解。在进行有效生活情境创建的时候也是如此。
如：“认识时间”是小学二年级数学课程中比较困难的一个部分，教师首先需要制作多媒体课件，将学生喜爱而其常见的动画人物，熊大和熊二融入情境创建中，讲解过程中教师尽量使用简洁而生动的语言：“同学们，你们都喜欢熊大和熊二吗？”，“喜欢”学生们可定会一口同声的回答，“今天让熊大和熊二带领我们去认识一下新朋友――时间。”这样的导入简单，但又直奔主体，同时也有效的凝聚力学生了注意力，这个时候进入情境创建，教师播放多媒体课件，课件采用动画形式，由熊大和熊二进行关于时间的对话，比如熊儿说：“熊大，俺一分钟可以做很多事情，你能做多少事情，咱来比赛吧！”类似于这样的问题，通过这样的方式，将学生带入到思考时间的情境中，这样学生会更加轻松的认识到时间的概念。这个例子的上半部分教师运用简单而富有吸引力的话语将学生的思维引到教学主题，接着使用多媒体课件创建有效情境，轻松奠定了学生对时间概念理解的基础，课堂氛围轻松、活泼，学生学习也会更加主动。
二、创建有效情境，合理引入趣味性故事
小学数学有效情境的创建，教师首先要明确兴趣对于学习的重要性，也就是说，情境创建是否有效，是否能够达到教学的目的，其关键在于“激发学生兴趣”，在情境创建过程中，融入趣味性故事，恰到好处的引起学生的好奇心，激发他们对故事的兴趣，从而融入情境，思考问题，这是目前小学数学课堂情境创建的有效手法。
比如：在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的“英雄”――孙悟空进行故事改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？同学们听到是美猴王的故事，注意力会马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就达到了激发学生好奇心与兴趣的目的，接下来学生就会积极踊跃的回答问题，当然故事的运用以及故事中心人物的设定并不拘泥于一种形式，不同的教学内容，故事也需要不断变化，要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以受到良好的趣味效果。
三、创建有效情境，构建和谐师生关系
长期以来我国基础教育的弊端就是课堂教学的主体无法得到客观认识，这是导致小学数学教学效果不理想的主要因素之一，为了可以转变这样的局面，教师首先要转变教学思维，改变传统强压式的教学方法，释放学生的思维，给与学生尊重和肯定，为他们创建发挥能力的平台，拉近与学生之间的距离，在这个前提下创建有效情境，会收获更好的教学效果。
比如：在进行“认识物体和形状”这个知识点的时候，教师同样借助多媒体技术，在课前制作课件，课件中教师引入生活中常见的物体――鞋盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体，在课上教师播放课件，并让学生自己研究分析，这些物体都是什么形状，这个时候有一部分学生能够很快说出这些物体分别是“长方体、正方体、球体”等等，教师要给予乐于回答问题，积极回答问题，回答正确学生以表扬，用这种方法感染其他学生向他们学习。但是也会一部分学生是具有积极性的，但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而消除胆怯心理，更好的融入到学习中，建立学生兴趣。
本文从三个方面对小学数学有效情境创建的问题进行了研究，通过这些研究可以了解到引入先进的教学方法、教学理念对于基础教育是非常必要的，坚持因材施教，以生为本是小学教师学校长期坚持的原则，小学数学教育工作者应该认识到这一点，并有效贯彻和执行下去，全面促进小学教育的发展。
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