浅谈物理情境分析能力的培养
目前，对于许多学生来说，物理课程的学习相对于其他课程来说还是比较难的，久而久之，就会产生一种现象，学生对物理的学习丧失兴趣。那么想要改变这种状况的话，就需要教师在课程教学中，运用不同的教学方法，通过创设不同的物理情境，不断培养学生情境的分析能力，使学生高度地投入到物理课程学习之中，提高物理的学习效率。
一、例题分析
对于物理情境的创设，可以通过一个例子来说明，以“自由落体运动”为例，在这一课程的学习之中，教师需要做三个演示实验：一是纸片和金属片从相同高度由静止开始下落，后者先落地;二是纸片和纸团从相同高度由静止开始下落，纸团先落地;三是纸团和金属片从相同的高度由静止开始下落，两个物体落地的时间几乎相同。
这三个实验演示完之后，老师会对学生提出问题：什么原因让金属片比纸片先落地，纸团比纸片先落地？
学生：纸片受到的阻力比金属片和纸团都要大。
老师：物体下落快慢的影响因素是什么？
学生：空气阻力。
老师：如果消除空气阻力，金属片和纸片两个物体谁先落地？
学生：一样。
老师：怎么样把空气阻力去除和减小？
学生：把物体放在真空的环境之下。
通过一步步提问，使学生逐渐融入物理情境之中，接下来，老师演示下面的三个实验：一是没有抽去空气的时候，羽毛的下降速度要比钱币慢;二是抽去一部分空气的时候，两个物体下落的时间差距减小;三是尽可能地抽去空气之后，两个物体落地的时间几乎相同。
通过这三个实验，老师询问学生实验的结论，学生会说明在没有空气阻力的情况之下，羽毛和纸币的下落时间相同，最后老师对这个实验得到的结论做出总结。
二、存在问题
1.接触现实情景少，知识理解不透彻
学生在物理课程的学习之中，对所学到的物理知识仅限于表面理解，根本不知道如何去运用所学到的知识。遇到实际问题，不会去分析问题的本质现象，这个问题该怎么解决，解决思路和解决的方法都非常迷糊，没有一个正确的统筹的解决思路。在物理情境分析中，学生往往会出现思维模式错误或者走进一个死胡同，所创设的物理情境和原题的物理情境不相干，甚至是错误的。
2.缺乏物理学的基本解题思路
对于物理问题的解决，学生常常欠缺基本解题思路。也就是说，在面对所要解决的物理题时，思维模式与原题的思维模式相差很大，从而选取与原题不相关的物理知识对问题进行分析，或者说是不能够从物理的现象和本质这两个方面进行正确的分析。在面对具体的物理问题时，学生刚开始没有把这个物理问题的整体思路和情境分析清楚，只是片面地运用一些相关的简单知识，来对问题进行解答，这样导致的结果就是学生在解题过程之中，出现物理知识疏漏或者是运用错误的现象。
三、高考解题规律
高考是一场优秀人才的选拔，在这个过程当中，检验了学生对于物理知识的运用和解决问题的能力。高考物理题之中，以现代科技和社会为题型的题越来越多，固定的套用旧模式的题越来越少，这种题型的变化，就要求学生按照物理学最基本的解题思路来解决物理问题，也就是说，按照解决物理问题的共有的步骤来解答所有类似的物理问题。综合各种类型的物理解题过程，解题的规律可以分为以下几点。
1.学会审题
对题目进行阅读，将题目中所叙述的问题形象化地进行呈现，运用画示意图的方法把题目之中的物理情境展现出来，在头脑之中形成一个大体的思维模式。
2.进行分析
具体地说就是对于所要解决的物理题情境进行全面分析，从情境之中，弄明白物体运动的特点，再进一步对物体模型进行判断。
3.再现
每一个模型都有一定的物理规律，这种规律的表现形式可以是文字的叙述形式，另外，也可以是数学形式。其中，它的数学形式可以划分为图像和公式两种，通过这种再现的方式，让学生可以明白物理模型对于解答物理题的重要性。
4.决策
通过所学到的物理规律，把题目要求的目标和题目之中已经告诉的相关条件相互联系起来，思考问题的解决方案，并且把这些解决方案列举出来。然后优选出最好的解决问题的方法，最终使学生形成解题方案的决策过程。
5.求解
学生在解题之中，采用之前已经选好的物理规律，对物理题进行运算和逻辑推理论证以及图像分析判断，最终把问题解决。
综上所述，一个学生物理情境分析能力的高低对于学生物理的学习有着重要意义。在物理情境分析上面，学生存在的问题是接触现实情境少，对所学知识理解不透彻，缺乏物理学的基本解题思路，这些问题必须得到解决，才能提高学生物理情境的分析能力。
