提高小学数学课堂教学效率浅析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-227-01
数学教学活动展开的主要场所就是课堂。如何提高小学数学教学效率是大家一直所关心的课题。高效的课堂教学就是用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益，减轻学生课业负担，提高自身素质。为此，结合笔者的教学实践，将从以下几个方面谈几点体会：
一、运用学具促进学生数学概念的形成
操作学具符合儿童认识规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念，这样的教学，不但学生容易理解，而且课堂教学效率提高了。
二、鼓励学生动手操作激发学生学习兴趣
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成了矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，教师这样问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理进而推导出公式，课堂教学也更加有效。
三、优化课堂教学结构努力提高教学效率
提高课堂教学效率，意味着向课堂40分钟要质量，向教学科学和教学方法要质量，这就要求教师在每一节课的有限时间内，紧紧围绕教学目的，有计划地开展一系列教学活动。而课堂教学结构的好坏，将直接影响课堂教学效率。因此，如何优化课堂教学结构至关重要。
首先，要改变观念。不能把课堂的结构只看作是课堂的环节或教学的阶段、步骤。在考虑一个合理的课堂结构时，应体现“以学生为主、以自学为主、以练习为主”的精神，改革以传授知识为主要任务的课，为发展智能为主要任务的课；改革以教为中心而不考虑学的规律的课，为以根据学的规律指导学生自己去学会的课；改革满堂灌的教学方式，为以自学、实验、质疑、探索、讲解、应用、发展的教学方式。
其次要优化教学手段。合理地运用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，激发求知欲。多媒体辅助教学把“静止”的内容变为“活动”的形象，不但发展了学生智力，而且还培养了学生观察、思维、解决问题等能力，实现了课堂教学最优化。
再次要处理好预设与生成的关系。提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设的目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，密不可分。
最后要注重小组合作学习的有效性。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。但是，在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，才能使每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。
第五，注意课堂练习的实效性。课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径。就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的。但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，要有层次、有梯度，要讲究练习的质量，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率。
“教学是一门艺术”。课堂教学是教师的教与学生的学共同形成的双边活动。教学中教师起着主导作用。教与学要构成和谐共进的课堂氛围，需要教师在课堂教学过程中随机应变，巧妙地运用各种艺术手段，最大限度地调动学生的积极性，使学生的学习由被动变为主动，学生在学习过程中积极主动探索获取的知识是活的知识，很容易转化为能力。课堂教学是否最大限度地调动学生的积极性，与教师的主导是分不开的。教师把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，发挥学生的主体作用，使他们能够有效地学。教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。建立良好的师生关系，教师在课堂上面带笑容其欢乐的情绪，会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。对于学习成绩不理想的学生，教师更应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
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