评判性思维及其在高校英语专业写作教学中的培养
Critical Thinking and its Cultivation in Writing Teaching of English Majors
HE Mei-na
（Quzhou College of Technology， Quzhou Zhejiang 324000， China）
【Abstract】The term “critical thinking” has been widely mentioned in these years， which attracted attention from experts of psychology， pedagogy， and even philosophy. A clear definition about critical thinking is offered here which distinguishes it from other concepts about thinking. Besides， suggestions are offered in college English writing teaching.
【Key words】Critical thinking； English major； Writing teaching
1 评判性思维的定义构成
评判性思维中的“评判”指对事物提出疑问，并进行分析和判断。评判性思维可检测自身或他人的思维方式。然而，对于评判性思维的具体定义千差万别。如，美国哲学协会把评判性思维定义为一个关于判断该相信什么，该做什么，以目的为导向的，自我调节的，互动反思推理过程。可见，这是一个关于做什么和怎么做的过程能力权衡问题。此外，美国进步教育协会所属的学校与学院关系委员会给出了评判性思维的操作型定义，包含4种能力和7种行为特质。伊诺大学所属的《伊诺课程发展计划委员会》所主持的评判性思维研究计划于1954年将评判性思维定义为：依逻辑原则及既有法则以对事物进行正确判断和推论的能力。美国加利福尼亚州大学索诺谟分校“评判性思维与道德性评判中心”所长保尔基于“无评判性的人”和“评判性的人”的差异，对评判性思维做了“弱势评判性思维”和“强势评判性思维”之分。[1]台湾学者温明丽将“评判性思维定义为一位自主性自律者之心灵进行质疑、反省、解放与重建之辩证性活动，以促进生活更具合理性”。[2]我国有些学者认为评判性思维是“个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出的自我调节性判断的一种个性品质，其包括评判性思维的个性倾向和个性心理特征，评判性思维的个性倾向性反映个体的评判性精神，评判性思维的个性心理特征反映个体的评判性能力”。可见，评判性思维分别从两个角度被定义。第一，作为一种能力，即个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。第二，作为一种思维过程，指有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。
本文中，评判性思维指的是个体对做什么和相信什么这一过程做出合理判断决策的能力，过程与能力的形成没有明显的界限，处于一种隐性状态，是一种对过程把握后的能力升华，即是过程与能力的统一与融合。
2 区分有关的思维概念
2.1 评判性思维与一般性思维
根据汉语词典，一般性思维即日常思维、常规思维，强调一般性，通俗性，广泛性等特点，它与评判性思维的关系含有一般与特殊之别。我们通常所说的常规思维，是指在作者的思维框架下获取信息，想当然认为某些信息是正确的。甚至一般性思维有时也会被赋予一定的贬义色彩，如严春友在其文章《论庄子思想的不同层次及作用》中提到，庄子论述的三个层次之――日常思维是最终要消解的对象[3]，可见，一般性思维存在一定的不足之处以至于要消解。而批判性思维则是跳出作者的思维框架，在时空维度、事件发生的环境下，设身处地的去思考作者观点的合理与非合理因素，从而形成独立的判断。
2.2 逻辑思维与评判性思维
逻辑思维是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律关系[4]。它是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。具有规范、严密、确定和可重复的特点。据王磊及常立涛所述，集中体现了人类理性和智慧的逻辑，不仅是批判性思维的精髓之所在，而且它的重要表现?C逻辑思维也构成了批判性思维的本质内容[5]。因此，评判性思维与逻辑思维紧密联系，逻辑思维蕴含于评判性思维之中。
2.3 创造性思维与评判性思维
据辞海解释，创造性思维指创造新形象或新事物的思维形式。主要表现为，有积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感和新颖的表述等，以产生新的精神或事物给目的，方向不是很明确，侧重发散思维及思维转换。而评判性思维以作出合理决策为目的，方向清晰，侧重归纳推、演绎推理。
3 评判性思维在高校英语专业写作教学中的培养
高等学校英语专业教学大纲中，英语专业写作课程被列为技能型课程，要求学生能够写各类体裁的文章，做到内容充实，思路清晰，语言通顺，用词恰当，表达得体。这必然要求提高学生的思辨能力。然而当前教育中存在重技能，轻情感；重知识，轻能力；重智商，轻情商的现象；往往培养出来的是有智商没智慧，有知识没思想的有缺陷的“人才”[6]。黄源深在其《英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”》一文中指出英语教学在培养学生的思辨能力方面基本上是不成功的。英语学生缺乏分析、综合、论述、创新的能力[7]。此外，胡春洞指出许多英语专业学生只学了一些皮毛，思维能力并没有得到提高[8]。因此，在高效英语专业的教学中培养学生的评判性思维能力就显得尤为重要。那么，如何在英语专业写作教学中培养学生的评判性思维能力呢？ 众所周知，英语写作作为英语语言输出的一种手段，在英语教学中占据着重要地位。然而，如何让学生写出来的英语作文有思想有深度不仅取决于他们的英语语言水平，也依赖于他们的评判性思维能力，因此，在英语写作课堂教学中可以通过以下方式对学生进行思维上的启发。
第一，循循善诱。
在英语专业写作课堂上，学校和教师应积极创造一个利于思考，民主和谐的课堂学习氛围。良好的课堂学习氛围是促进有效教学，提升教学质量的关键[9]。教师要充分提高自己本身的语言水平和思辨能力[10]，在课前要做好充足的准备工作，充分了解学生的兴趣爱好，了解他们的日常生活，了解当下学生所关心的问题或者观点，然后结合实际的课程内容，给定一些贴近学生生活的话题，确保学生能表达，敢表达。
教师可以通过各种鼓励手段激励学生进行自我表露，然后加以引导，使之围绕话题进行思考。当然教师亦可以适当的自我表露，提供示范，进而鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，自由表达自己的观点。针对学生的观点，从不同的侧面进行点拨，促使其进一步思考。对于学生的新奇观点，应给予理解和尊重，勇于接受，予以评价和鼓励。让学生带着批判性的眼光，逐步开展有意义的探究式学习。确保学生能够跟随整体的教学进度进行话题的甄选并进行相应的思考。
第二，垒砖添瓦。
当学生选定了关于某个特定话题，并初步形成了自己的想法后，鼓励他们继续进一步就各自选定的话题进行换位深入思考，直至形成比较成熟的大纲思路。此时，集中相同话题的同学建立起讨论小组，鼓励他们以小组为单位进行小组讨论，激励他们相互分享各自的观点，进而使每个小组成员获取关于相同主题的不同观点，以拓展学生的知识面，丰富自己的观点。此外，听取不同的观点有利于他们从另外一个角度去认真思考自己观点的不足之处及可行性、新颖性。通过接触其他学生的观点，启发学生换位思考，把自己的想法与其他学生的想法进行对比，设疑思考。在此基础上，对自己的观点进行补充，起到一个丰富，深化的作用。
第三，精挑细选。
小组讨论后，关于同一个话题，学生接触到了更多不同的观点。针对自己所选定的话题，他们的视野得到了一定的拓展，即可对自己的观点之不足之处进行修正，思考，进而甄别出最为合适的观点，形成写作的大纲思路，进行写作实践。
第四，水到渠成。
学生的基本写作思路已经确定，开始写作实践。学生充分调动自己已有英语语言知识，如词汇、句子结构、篇章布局等，开始写作。写作过程中，教师在一旁提供帮助。鼓励他们远离字典，充分运用已经学过的知识去表达自己的观点。
第五，成果互评。
在学生完成写作之后，他们方可与同桌或者其他同学交换自己的作品。认真研读他人的作品，并从自身的理解角度给与一定的评价并以笔头的形式写下来并签上自己的名字，甚至可以以口头的方式相互交流切磋彼此的观点和看法。
第六，教师反馈。
在学生互评之后，教师鼓励学生自己推荐几篇较好的作品通过投影仪与大家分享，并指出好在哪些方面。然后，教师对学生的作品及其获得的点评进行评论，充分肯定积极的方面，但也好不懈怠不好的方面，给与相对客观公正的评论。对于其他未被推荐的学生作品，教师可以要求学生提交作品，并于课后认真批阅并于下次课时给与反馈，对于普遍存在的问题可以当堂讲解，对于个别问题可以采取个别指导的方式进行辅导。
通过以上步骤，在英语专业写作课堂上，关于某一话题的写作训练中，学生的思维并未被束缚。相反，他们汲取了其他学生关于同话题的想法和观点，进一步拓展了自己思考的角度和维度，不仅有利于有利于学生评判性思维的培养和发展。
4 结语
评判性思维能力能发挥长久作用，对人一生的学习都能起到关键的作用。在高校英语教学中对学生评判性思维的培养和促进是高校英语教育发展的必然趋势。增强学生的评判性思维能力应成为高校英语教学的目标之一。本文通过对评判性思维能力与其他有关思维的概念进行区分，进而提出在英语专业写作课堂教学过程中通过循循善诱、垒砖添瓦、精挑细选、水到渠成、成果互评、教师反馈等方式来引导学生进行思考，培养其评判性思维的能力。
