高职院校电气专业的分层教学与课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.030
Vocational College Electrical Engineering Professional Level
Teaching and Curriculum Reform
HA Sihua
（ Department of Mechanical and Automation，
Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）
Abstract With the development of society， electrical engineering related personnel increasing social demand. Based on the analysis of the current Vocational Colleges electrical problem on the basis set forth the purpose and significance of reform and make recommendations accordingly respectively， for the layered teaching and curriculum reform.
Key words vocational college; electrical engineering professional; level teaching; curriculum reform
1 现状分析――电气专业教学存在的问题
1.1 课程设置和教学模式不当
作为一门综合性学科，电气专业综合机械、电子、计算机技术等多个学科，课程内容应该是多学科的融合产物，而实际教学不能紧随电气专业发展趋，有些知识正逐步被时代所淘汰，跟不上时代的发展;课时数严重不足，教学内容重复较多，无法在有限时间内达到教学目标;实践教学深度不够，缺少整体规划;教学方法没有针对性，不能因材施教，部分学生的优势被掩盖，潜力不能得到开发。
1.2 教学设备不达标
诸多高职学校会因为资金不足或规模太小原因导致教学设备不达标，只有少数资金充足或者成规模的的院校具有少量设施（数控车床、铣床等）。设备少，学生实际操作的次数少，加上教学设备随时代发展趋于落后，学生对新技能的学习受到很大制约。
1.3 师资力量薄弱
教学当然不能离专业师资力量。我国的高职院校电气专业的年轻教师热情充足，但教学经验不足，有教学经验的教师学习新知识速度慢，知识结构陈旧，都直接影响高职院校学生对前沿知识的学习。
除此之外，电气专业作为一门实践性比较强的专业，而学生参与实践的机会非常少，理论和实践脱节，人才培养与市场需求之间的脱节，导致毕业生因为实践能力很差，很难满足市场的需求;电气专业照本宣科的讲解加上考前划重点的教学方式导致学生的动手能力很差;教学方法的创新性不够，不能够在课堂上采用讨论式和引导式的方式进行教学等。这些都是目前我国高职院校电气专业教学存在的困境。
2 研究的目的和意义
近几年，随着我国经济的快速发展、高科技技术的浸透，电气专业的基础知识以及专业知识结构发生了很大变化，多学科融合、国外先进技术、计算机控制系统和PLC的广泛应用使我们压力倍增，对相关技术工人的需求与日俱增。学生毕业后，不仅需要教育部颁发的学历证明，还要有劳动部颁发的电工证。但是传统的教学方式下培养出的学生，会出现学生理论精通，但实际技能缺失的情况，不能适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要。
大批电气应用型人才的短缺，对职业技术教育提出更高要求（学生不仅具有扎实的理论基础，还要具备一定的专业技能），高职院校必须适应社会发展的需要，以市场经济对人才的需求的变化为导向，不仅要培养学生的基本知识技能，还要培养学生从事电气自动控制系统、工业或工矿电气控制设备的安装、调试、维护、技术管理等实际工作能力。教学体系改革是培养实用技术的应用型专门人才的根本途径，只有改变传统电气专业的培养方式，优化课程体系，分层教学，才能使学生适应未来就业市场和产业结构的变化。
高职院校电气专业注重培养该领域内的设计制造、科技研究、设备管理和销售等方面的应用型人才。高职院校电气专业的教学方式、培养模式、课程体系改革可以推动高职院校电气专业课程改革的研究，解决长期以来高职教学内容难以摆脱传统教育的枷锁、学生的实际水平不能满足要求等问题;加强高职教育中双证书教育模式的推行，把职业认证与专业课程相结合，课程内容与职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合，把教育和就业联系在一起，个人和联系在一起;构建系统化的课程体系，促进高职院校教学内容改革，推动教学质量的提高;院校与企业合作开发课程，建立新的课程标准，加强职业教育培训，规范教学基本要求，提高课程教学质量;对构建有中国特色的高职业教育体系起到引导作用。
总之，课程的选择及培养方式将直接影响培养目标的实现，电气专业课程体系改革势在必行。
3 因材施教及分层教学
3.1 科学分层
对于成绩优异、能力较强的优等生，要在夯实专业基础知识的基础上，加强对其实践动手能力的开发与培养和理论探究方面的引导，完善他们对于电气学科的理解，使他们最终朝着综合型人才方向发展，成为社会建设的主干力量;理论水平较弱，操作能力强中等生，教师要监督他们的课堂理论学习，在课堂上重点提问这类学生。相反，对理论学习比较擅长，实践方面较薄弱的学生，教师应采取有效的引导，多组织实践活动，为学生提供操作机会，通过重点培养提高中等生的实践水平;学困生一般对学习没有兴趣、没有自信，对于这部分学生，教师首先要对他们进行思想教育，让学生对学习有正确的认识，即从电气方面的基础知识入手，让学生掌握其中的基础的理论与技能性知识。为了能让学困生积极探究、主动学习，实现积极教育，教师平时多鼓励性学生，让学生有学习的自信。 3.2 制订科学的教学计划
分层教学的主要环节就是制订教学计划，培养目标的多元化与分层教学紧密相连。根据教学大纲，制订出合理的教学计划，争取实现学生的多元化培养。
3.3 分层备课，分类指导
在教学过程中，要参照教学大纲和教学计划备课，对教学目标进行分层，区别基本要求和较高要求，设计分层教学的过程，落实分层教学目标;在因人而异、因材施教的教学原则基础上，根据学生层次的差异采取不同方法进行有效的帮助和指导，把握好授课的起点，做好知识衔接过程，让不同层次学生都能学习，都会学习;也可以成立课外学习小组，加强对不同层次学生的引导，尤其照顾好学困生，促进学生由学困生向学优生的转化，整体提高学生素质，使学生特长得以发挥。
3.4 制定不同教学目标
对准备深造的学生，依据升学考试制度和考试大纲，加强语数外等文化基础课的学习;准备就业的学生，教师需要加强职业技能训练。针对不同的教学目标、教学方法、考试标准，教师要为学生的发展创造尽可能多的条件，让学生能明确自己的发展方向，对自己作出客观认识。
3.5 动态管理
为了保证学生最佳发展，学生层次确定好后，不能让学生一直停留在一个层次上，因为部分学生对自己的学习能力的把握不准确。学校可通过适时调整，允许学生根据实际情况在合适的阶段重新定位，最终让学生选择最适合自己的学习方法。
4 课程改革的探讨
4.1 明确课程改革的目标
电气专业高职教育培以社会需求为依据确定培养目标，使课程内容符合社会的发展，结合生产，满足经济发展需要;培养出的学生要具备熟练的职业技能、认真的工作态度、创新精神、扎实的专业知识，是面向生产建设和管理服务第一线的应用型人才;提高学生的学习兴趣、教学效率适应社会发展和就业市场的需要;高职院校的学生要掌握专业知识操作技能，在获取学历证书的同时拿到一个或多个职业资格证书。
4.2 建设专业核心课程，构建模块化课程体系
打破传统课程模式，转变为以项目为主体建设专业核心课程，学生在完成项目的同时，相关理论知识和职业能力也得以加强。应对现有的电气专业课程结构进行梳理，重新调整专业课程的结构，依据职业技能来确定课程内容，即根据课程内容改革的需要将核心课程体系划分为基本素质、基本能力、核心能力三大模块。校方和企业共同确立电气专业专门化方向，开发相应岗位的模块课程，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识结合职业资格证书的要求，围绕工作需要进行。例如电气核心课程“可编程逻辑控制器控制技术”的教学过程中，可以以恒压供水系统为教学载体，将控制对象分为九个学习模块。
4.3 确定课程改革的后的教学内容
高职院校电气专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领;通过课程实现以就业为导向的培养目标，课程结构要求更注重应用实践以及创新能力的培养，要同时满足教育发展规律和职业教育的特征;从岗位需求出发，培养理论知识和实践能力相结合的应用型人才。例如，在必修课设置实用性强的课程，强化学以致用的思想，如电气CAD、电机与拖动、PLC及应用、单片机原理及应用等课程。
4.4 师资力量的建设
教师要改变传统的教学观念，重视实践，联系实际，保证教学向健康的建设方向发展，了解当前社会对电气专业的需求，根据需求重新结合电气专业的教学内容进行优化，理论联系实际。为提高学校的师资力量，加强专业师资队伍的发展，可以重点引进电气专业知识扎实且精通实际操作的人才，并鼓励在职教师进修;引进企业高级技术人才，对其进行教学培训。
4.5 考核方式的改革
电气专业可以制定理论与实践成绩考核表，教师依据理论、实验和实习考核细则，评定出学生综合成绩。理论考核注重过程考核，将平时、其中、期末综合考核三个阶段相结合，考虑课后作业、课堂表现、出勤情况等因素，考核会从知识能力和态度两个方面进行评定，并按一定权重计入课业考核成绩;实践考核以实训成果、报告质量、设备操作按一定比例相加计算。考核工种有电工和无线电装接工，学生可以根据喜好和自身实际选择1～2个工种进行职业技能鉴定考核。职业技能鉴定考核通过国家职业技能鉴定计为满分，未通过或者不参加的不计分。
5 结语
综上所述，高职院校若要改变人才培养模式单一的现状，改革已迫在眉睫，只有在分层教学和课程改革的基础上，采用科学的教学方法，才能全面提升教学质量，培养出更多理论扎实的应用型人才。
