把握大赛方向 强化技能训练 提高教学效果
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.047
Grasp the Direction of Competition， Strengthen Skill Training
and Improve Teaching Effectiveness
――Teaching Inquiry on Secondary Vocational School Computer
Skills Competition in Conjunction with the Regular Program
LI Yan
（Guangxi Qinzhou Agricultural School， Qinzhou， Guangxi 535000）
Abstract In this paper， take the contest for the direction， around strengthening skills training， introduce vocational teaching methods of combining computer science skills competition and conventional projects.
Key words skill competition; computer specialty; secondary vocational education
1 中职学生学习与竞赛现状分析
1.1 学生学习现状分析
中职学生基本功较薄弱、理解能力相对较差，知识面较窄，创新意识较薄弱等问题。尤其是计算机专业的学生，部分同学沉迷网络，无心向学的情况下，难以体会理论知识学习的乐趣，也激发不了学习的热情。把竞赛和常规化教学结合起来，采取多种灵活教学方式，有意识地设置技能教学活动，技能训练活动，激发学生学习兴趣，促进学生积极自主学习。
1.2 学生竞赛情况分析
自教育部提出“普通中学有高考，中职学校有技能竞赛”这一重大决策以来，全国上下每年面向中职学生举办各种各样的技能竞赛，各职业学校也组织多种类型的技能竞赛。同时国家也相对应出台了新的政策，凡是参加省部级技能大赛一等奖以上的学生可以直升对口专业的大学本科，二等奖、三等奖者可以加分。学生们很想通过这样的一个途径，升上更高的学府，因此具备很高的参与竞赛的热情。
1.3 学校竞赛氛围分析
由于上级部门对竞赛的重视，各职业学校都认为参与竞赛所获得的成绩，是展示学校教学质量、教学水平的重要指标。都非常重视各种比赛，花费重大的物力财力去准备。赛前选拔出一些少部分“尖子”，进行针对性的强化训练，以便能获得好名次。很明显只有少部分学生被“集中”训练，其余学生并没有机会参与到竞赛活动。
2 技能竞赛和常规项目相结合的成功实践
为了让更多的学生参与竞赛平台，主动参与专业学习，笔者尝试探索多种实践技能实践教学方法，以提高教学质量和效率为目的，以竞赛为动力，以竞赛内容为日常项目驱动，提高学生专业应用能力，赛训有机结合，形成日常与竞赛机制。
2.1 以大赛为方向，把职业技能融入改革标准中
中职计算机技能竞赛是一种有目的、有计划的教学行为，并非随意参加的单项竞赛。把竞赛内容以常态列入教学中，常规化的培养目标严格一致，要与专业教学计划密切相关。依据 “职业标准”和“关键能力”进行课程设置，把职业标准和关键岗位能力融入课程目标中，将技能大赛内容融入教学内容中，技能大赛评价标准引用到日常教学标准中，设置以竞赛为授课方向的训练技能中，让每一位学生在日常的课堂教学中，真正参与到与竞赛相一致的技能训练中，形成“班班有竞赛，项项有榜样，人人都参与”的良性局面，实现由“少数尖子”参与的精英式教育向全体师生共同参与的普及化转变。
2.2 以大赛为托，找准技能重点，扎实课堂教学
改进教学方法，以比赛的方向作为依托，找准技能重点，突出以学生为主体，结合“教、学、做、赛”一体化，进行课堂教学。具体做如下：
2.2.1 课堂就是“赛场”，小赛促大赛
以往的教学方法是：教师布置任务―教师演示―学生操作。在整个教学过程中，学生只是简单、机械地跟着老师的步伐走，至于学了什么缺少思考、缺少操作、却上动力印象不深，过后又忘了，一个学期下来一门课一塌糊涂。大部分学生只懂得软件简单操作，但是不会运用到现实中，更提不上举一反三。专业技能竞赛的目的就是课堂知识通过竞赛机制促进学生在你追我赶的学习、竞争中，积极发挥自身的能动性，由被动学习转换为主动学习，改善教学效果。
笔者所在的学校一直沿用“133”教学模式，在教学过程中：要求每一门课给学生提出三个知识点，三个重点、三个重点技能的要求。在授课计划中，教师们事先就要结合知识的难易程度、比赛的动态、教学重点为学生量身定制三个任务，并把它张贴在教室，让学生明确自己该门课程的任务是什么、该学什么，该怎么做。基于这三个任务，我们巧妙地将这三个任务设置为学科“三大竞赛”，通过三个竞赛完成学科里的知识点和技能。
课堂上，教师不再沿用老套、机械演示―上机模式。而是将各个知识点、各个重点引用竞赛机制、随时进行项目竞赛、知识抢答竞赛、分组项目赛、辩论赛，通过多种有趣味的小赛，激发学生争强好胜的心理，让学生爱学乐学，体验学习的乐趣。 课后，教师还会抛砖引玉，将知识点拟定为小项目，给学生设置课外作业。作品完成后由班干收集，教师回收并认真打分评比，并且对优秀的作品作出展示。经过学习―制作―讨论―点评―展示，这一系列有效的教学活动，又增加了一轮“小赛”，为学生提供了学习竞争平台。
通过学生课堂课外都有赛场，随时随地均能竞赛，人人能参与，小赛促大赛，学生自然而然地适应各种比赛，真正做到赛中学、赛中用， “教、学、做、赛”一体化。
2.2.2 按赛所需，增设课堂内容
（1）把竞赛知识点结合到一起，进行小项目的练习，按需增设课堂内容。（2）课上要适当根据理论实践的可行性，加强学生应用思维培养。（3）针对竞赛需要，企业标准，更能开拓学生的视野，培养创新精神。
2.3 选修课+社团双重牵引，搭建常规项目教学第一个展现平台
根据计算机教学内容分数字影视后期、平面设计、动漫、计算机网络、CAD产品设计多个方向，开设图形图像、计算机组装、图案设计选修课等选修课，选修课及格者获得学分;同时组建计算机数字影视后期社团、计算机动漫、CAD产品设计、企业网等四个学生社团，社团专项活动结束后，考评优秀学生可享受与选修课同等的申请学分待遇，这是我校计算机教改培养学生实践中最大之特色与亮点及实效所在（详见表1）。
2.4 学生的潜能开发，以综合技艺竞赛周为平台强势推进第二个展现教学平台
探索重点以一年一度的校内综艺技能周竞赛及校内外全国中等职业学校专业竞赛为载体，负责组织实施的校内外竞技项目10多项，让广大学生多类别参与体验，为学生搭建更多的学习平台。校内综艺科技周学生参与面100%，奖励比例60%，技能作品展示90%。校外全区技能大赛、全国ITAT技能大赛、全国校“文明风采”竞赛活动每年一度，可直接选拔学生参与（详见表2）。
表1
3 赛训结合，效果良好
通过紧扣组织学生参加各个层次比赛，从完善制度、革新课堂教学模式设置、突出实践特色、创建社团、开展技能竞赛活动、理论教学与实践、实践与竞赛效果展现、奖励表彰与学习推广相结合等层层渗透的多方教改手段，收到了两个显著效应：
3.1 技能等级，连上台阶
通过赛许技能训练，使学生的技能操作上了一个新的台阶，CAD认证考试，过关率达98%以上;全国计算机等级考试，合格率达90%以上。
3.2 技能竞赛，成绩突出
通过强化技能培训，我校师生在参加市、省、学校各级教育部门和行业组织的动漫、影视、网络等比赛中，捷报频传，硕果累累。其中何祖猛获全国ITAT先进个人，黎燕、吴明、茅海琼、杨文雄、李贤生获优秀指导老师奖，学生获奖励比例70%。
笔者通过实践探索表明，以技能大赛为方向，将计算机常规技能教学项目与竞赛活动有效结合，能够促进学生的求知欲，提高学生学习动力。从而提高教学效果，实现中职学校培养技能型人才的人才培养目标。
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