任务型教学法对中职生英语口语学习动机激发的策略研究
任务型教学法对激发学习动机（MOTIVATION）的基础理论：
认知派激励理论强调，激励的目的是将消极行为转化为积极行为，以达到组织预定的目标，取得更好的效益。人的行为是外部刺激和内部思想认识相互作用的结果，只有将外部刺激和内部思想认识加以改变，才能达到改变人的行为的目的。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。学生对英语口语的认识，对口语的兴趣及自身口语能力的感知和从中获得成就感都直接影响学生的口语学习。
如何使学生学习动机朝着学习英语有利的方向发展？
1 引导学生正确认识中职教育
目前不少人对中职教育存在着误区。认为中职学校的教育不正规，成绩差考不上高中才选择就读中职学校，这实质是对职业教育在国民教育地位的重要性认识不够。另外，部分中职学校专业的设置和课程内容与社会工作岗位严重脱节，学校办学没有特色，办学质量不高，从而影响了毕业生的质量。再加上中职学校培养学生的能力要求和层次普遍偏低，严重影响了学生的就业率，导致了许多学生自暴自弃，对自己的前途缺乏信心。常常听到学生自我嘲解，钣金专业的学生自称为打铁佬，物流专业学生自称为搬运工，汽车美容装饰学生"笑"侃自己毕业后到车行做洗车工。他们对自己就业前景不明朗，感觉前途很渺茫。更多学生认为来职校学习任务是掌握一门技术，英语学不学都没关系，当然也就提不起对英语学习的兴趣了。众所周知，英语是世界上使用得最广泛的语言之一，而中国经济和世界的经济已融为一体，并且现在一些技术应用型的企业，对员工的要求也很高，学好了英语也就等于掌握了一门生存的技能，多一条就业渠道。以上存在问题，使得教师有责任帮助学生端正认识，更应创造条件来激发学生学好英语，帮助他们树立正确的学习动机。
2 中职英语任务型教学法的运用
我们知道，国外职业教育非常重视对学生技能的培养。技能第一，不管是生活技能（LIFE-SKILLS）还是工作技能。而学生选择职校学习的目的也是想掌握一门技能。如何能将技能的传授与英语教学融汇贯通，在某种程度上也就培养和调动了学生学习英语的积极性，激发了学习动机。而目前职业教育最发达的德国在教学中普遍采用了任务型驱动教学法，就是让学生做中学，学中做，工学合一，学做合一。何谓任务型教学法，即在英语教学中任务型教学法就是强调直接在课堂教学用英语完成各种真实的生活、学习和工作等任务，让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，进而达到培养学生运用英语的能力。教师可以直接从生活中选择在课堂上合适开展的真实任务进行语言教学，但在选择任务时要考虑到任务的难易程度，任务和专业联系越大，学生就越感兴趣，任务和生活联系越多，学生就越愿意去学。这种情况下，我主要是在教学中模拟真实的生活场景，将生活技能、工作技能和英语语言知识点融合在一起进行教学，也就是在教学生学会生活、学会工作的过程中同时让学生学会讲英语。例如，面试（INTERVIEW）这一课，如果一开始就用传统的教学方法教学生学习英语词汇，学生肯定反感，甚至会产生厌学的情绪。如果上课用另一种方式呈现，比如教他们怎么样做一个风度翩翩绅士和优雅的女士，让他们学习礼仪礼节，使他们动起来，把他们打造成为时尚美丽达人，并配以当今天最走红最流行的非诚勿扰、职来职往、感动中国节目的背景音乐，让他们在教室T台上走走秀展现自我风采，他们就是会产生深厚的学习兴趣。加上教师强调面试对他们今后能否找到一份理想工作的重要性，使得他们更有信心和动力去学好、完成这个英语学习任务。再如预算（BUDGET）这一课，学生每月都从父母处得到一笔生活费，但大部分学生不会理财，基本上每个学生还没到月底都会成为月光族。许多学生为此颇感无奈和困惑。他们也想学会如何好好支配手中的钱，毕竟这些钱是他们的父母在农村辛苦劳作赚到的血汗钱。这时候我们可以教学生认识理财的一些方法。这样教学不仅仅是激发他们的学习兴趣，而且还开拓了他们的视野。课堂氛围活跃起来，进而顺势利导，学习相关的理财词汇和简单的理财生活英语口语，将语言知识贯穿在技能知识中进行教学，学生很乐意接受，学习动机也就激发了。
3 中职英语教学中任务型课堂教学任务的设计
在任务型教学活动中，教师要以学生为中心，从学生学的过程来设计任务和活动，使学生在学习过程中感受到成功，愉快学习语言。因此设计教学过程，课堂教学目标要明确。首先向学生提供能够完成目标的基础知识和技能、介绍新的信息、检查学生的理解度。其次，示范及提供有意义的任务来练习那些学生刚刚通过各种活动而学到的内容。第三，鼓励学生将所学新知识运用到自己的生活场景，学用相结合，学做合一，并通过提问、展示实物、讲故事等活动让学生了解他们要做什么、能学到什么，强调教学目标；最后通过口头、书面及展示活动检查学生是否达到了学习目标。设计教学活动，要面向全体学生，关注学生的情感，设计活动的内容要能吸引全体学生参与，而不是一小部分学生参与。整个活动中，要鼓励学生积极参与，用爱心和微笑去感化部分持消极态度的学生。
4 中职英语教学中任务型课堂教学活动过程的设计
4.1 Warm-up/Introduction 热身及导入活动
众所周知，我们形容一个教师深受学生的喜欢常常用这句话来形容，就是打成了一片不分彼此。作为教师，我们的教学任务不仅仅体现在课堂上，课后和学生互动交流也是我们教学工作的一部分。我记得下课的时候学生常常问我，老师，你上网吗？今天你偷了多少棵白菜，农场养了多少只动物？你喜欢看达人秀节目吗？作为老师，你必须回答他们的问题，这样才能和学生产生心灵上的共鸣，拉近师生间的距离，学生才会认为老师具有亲和力。有一句英语谚语，A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半），所以在我的教学中热身及导入显得尤为重要，导入方式好，学生就喜欢听，有耐心听下去，否则就会事倍功半。事实上，热身及导入中创建好一个学习情境很重要。例如，我在理性消费（CONSUMPTION）这一课，通过播放一个和消费有关、风趣HUMUROUS原声电影SHOPERHOLIC（一个购物逛的自白）来导入教学，看了电影，学生忍俊不禁，在笑声中上课，这样可以激发学生学习的动机，促进了学生主动学习。导入方式可以很多，提前教词汇、趣味性的竞技、图式激活，游戏活动等等。 4.2 Communication/Presentation 交流与展示
展示的目的就是提供语言基础知识及技能。交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节。在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。交流主要指的是学生在课堂语言学习过程中的语言交流，成果的交流。展示是指在操练的基础上，教师鼓励学生尽可能运用刚学的新知识，灵活自如地向同伴和老师呈现自己或小组完成任务的情况，实现准确而流利地进行交际的目的。在教学过程中，学生的交流与展示不拘泥于传统的语言单纯汇报，它的形式呈多样化。小组全员参与角色扮演英文展示、游戏活动展示并配以丰富的语言，展示的场地甚至可以是户外。
4.3 Practice 实施
小组合作在学生实施活动中起着非常重要的作用。通过个人、对子、小组，甚至全班同学一起模拟真实生活场景的任务型活动激发学习兴趣。教师在这一个过程中并不要过多的介入，干涉。教师的主要任务是布置任务以后让学生尽其所能，想方设法自己解决问题，教师只是观察他们如何解决问题，或者他们在解决问题的过程在学生的请求下作部分指导。在活动的过程中，教师对学生任何语言上的错误不加评论，让他们自由交流，展开语言和思维的想象空间。这样就让学生的能动性得到调动。学生才肯开口说英语。如何具体实施，任务型的学习方式在这里起了决定性的作用。设计好任务让学生分小组独立完成。在这个过程里，又以学生自主学习和团队合作学习的方式讨论问题解决问题，批判性地思考讨论让学生在做中学，学中做，并把解决方案用大字报的形式展示其小组合作学学习的劳动成果。批判性地思考讨论鼓励学生开口说英语，要求也不高，甚至对学生的英语口语错误给予宽容。例如，JOBS AND CAREERS一课中，I like...I don't like， Because it's... ，我喜欢**职业，我不喜欢**职业，不喜欢的理由是.....用这种方式鼓励学生大胆开口说英语，达到了良好的教学效果。
4.4 Evaluation 评价
评价非常重要，以往我们根据学生的表现评价有好有差。但英语学习和其他课程学习不同的地方就是它是非母语的学习，学习语言过程中如果有什么负面评价，学生可能再也不敢开口了，这样就达不到我们的教学目的，所以在教学中我们多多表扬学生。如何评价学生才能使学生在学习过程中提高自己英语水平？学生可以互评，点评其他小组表现好的一面，同时也可以指出需要进步的地方。我认为，作为教师，也要认真观察学生活动，并让学生给全班做示范；记下学生们所犯的错误，然后写在黑板上，与学生一起来改正；最重要的一点就是要多多鼓励学生。有这样一句话，生活就象一面镜子，你对他笑，他也会对你笑。言下之意，就是你对学生好，他们也会以一种积极努力的态度对待你。
4.5 Application 应用
鼓励学生将所学语言知识运用到实际场景中，学以致用。同时教师对学生的英语学习和运用情况进行跟踪，根据反馈得到的资迅，及时调整自己的教学活动，使之更完善更合理。
纵观任务型英语教学法，由于它能够结合社会的生活的或企业岗位的要求、能力要求还原真实的语境给学生，并始终坚持以学生为中心，在激发学生学习动机方面起到了很好的作用，使学生在努力完成任务过程中体验成功，从而达到良好的教学效果。
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