高职英语教学中如何激励差生
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0175-02
随着我国经济的快速发展，高职教育规模不断扩大，由于生源结构复杂，养成教育欠缺，自制力薄弱等因素，使学生整体素质下降，出现了一部分差生群体，给高职英语教学工作带来了很大的难度。如何在高职英语教学中激励差生，做好高职英语教学工作，已成了一个急需解决的问题。
1 高职英语教学中的差生现状分析及产生的原因
高职院校属于专科层次，录取分数低，所以入校的学生各门科分数偏低，尤其是在英语课程学习中，出现很大一部分差生群体。他们英语学习动力不足、缺乏自信心、缺少有效的英语学习方法、英语基础较差。入学后由于长期以来养成的不良习惯，导致学习英语的动力不足，缺乏主动性、自主性，没有把精力集中在英语学习上。主要原因如下：
（1）首先，高职差生的产生来源于家庭的不良影响。课题研究者对他们的家庭环境研究后发现，有些家庭成员缺乏必要的情感交流，致使学生在家里有一种被遗弃的感觉。他们缺乏父母的关爱，大多数已经形成孤僻、偏激、自我的性格。另外，调查还发现部分学生来自于单亲家庭，或留守少年。他们的家庭不和睦，父母经常吵架，无形之中让孩子在精神上受到打击，进而产生了较大的心理压力，形成冷漠、自闭、放纵、任性等心理特点。他们的家长往往放任自流或溺爱迁就，导致他们沾染上了诸多不良习惯，如沉溺网络、厌恶学习、打架闹事。这种不良家庭教育直接影响到高职差生的生活态度、个性的形成及行为习惯的养成，最终导致了高职差生的产生。
（2）其次是学生自身的原因。大部分高职差生的人生目标定位模糊，没有为自己的将来做一个明确的规划，就是做一天和尚撞一天钟，所以他们从来没有端正好学习英语的态度，没有培养起吃苦的精神，不懂得“一分耕耘一分收获”。再加上英语基础比较薄弱，使学习主动性变得更差，据调查，当高职差生在学习过程中遇到困难时，会主动想办法克服困难的学生，只占10.8%。很大一部分差生一旦遇到困难，就会想到放弃学习英语。大部分差生思想的这种偏差和误区，往往还对学院的教育和家长的循循善诱产生了逆反心理，甚至出现了对立情绪，不愿接受老师和家长的正面引导，不愿学习，而沉迷于网络、游戏、恋爱等与学习无关的事情中。
（3）其三，高职院校教育上的偏差和过失。面对这一问题少年，我们广大英语老师应更加关爱这群迷失少年。但现实中，部分英语老师在英语课堂上言行不一，对差生的态度冷淡，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁。这些行为伤害了差生的自尊心，对其学习和成长有害无益。甚至会让他们开始憎恨老师，产生严重的抵触情绪。再者，部分英语老师运用的教学方法过于陈旧，已不能激发差生的学习兴趣；英语课本资源过于单一，已不能满足学生英语课堂的需要。灌输式的英语教学和简单化的英语教学模式，直接导致了英语课吸引力缺乏。差生不喜欢，也不愿意上英语课。以致这些差生破罐子破摔，自甘堕落，最后成了名副其实的“差生”。
2 高职英语“差生”是否永远会是差生
其实不然。世界上每一个学生都能学好英语，而我们英语老师的任务就是帮助他们找到属于自己的位置，循循善诱，将一个个英语课堂的“淘气包”转变过来，将全部精力用在英语教学上。因此，“歪脖子树”也可以变成有用之材。只要英语教育工作者，善待“差生”，树立“差生”也能成材的观点，尽一切努力转化差生，他们就一定不会是永远的差生。对此，应从以下几个方面来激励差生。
（1）走进“差生”的内心世界，善待“差生”，构建良好的师生关系。
首先要了解差生。高职英语差生的一大明显特征是英语基础薄弱，学习英语的过程中，情绪波动大，从担忧到泄气，再到最终绝望。高职院校的学生来自全国各个地区，由于不同地区的经济发展水平、师资力量、教学模式等方面的巨大差异，高职学生在英语学习上的起跑线是不一样的。差生在最开始，也和优等生一样，他们也渴望英语学习有所进步，也渴望得到同学的尊重，甚至比优等生更渴望好成绩。但因为他们英语基础薄弱，常常表现出对英语学习的担忧，产生消极情绪，最终导致了他们性格非常内向，不合群。在反复努力失败后，他们开始觉得在同学们面前很丢脸，在班上没有一席之地，自卑情绪占据了他们的内心，逐渐泄气，慢慢地对英语学习感到绝望。
针对这种现状，我们广大的英语教学工作者要努力用辩证的观点来对待高职英语课堂上的“差生”。不仅要做到热爱优等生，更要努力做到厚爱“差生”，坚信“差生”也有好的一面。他们只是因为英语成绩不理想，英语课堂表现不活跃，就对英语学习丧失信心，甚至产生抵触情绪。他们可能是调皮生，也可能是集体的嫌弃儿，往后不一定就不能成为栋梁之才。所以我们要善待他们，耐心地帮助他们树立学习英语的信心，相信他们都会有所触动，有所改变，至少在学习英语的态度上会比以前更端正。另外，努力发现他们身上的优点，并给予充分的鼓励，激发他们的自尊心，尊重与依赖他们。英语课堂上，经常叫他们回答问题，提升他们的存在感，构建良好的师生关系。
（2）了解差生的家庭状况，与班主任积极配合，给予他们更多的关爱与鼓励，弥补家庭教育的不足之处。
作为真正成功的高职英语教学工作者，还应与所教班级的班主任常常保持联络，积极配合班主任，更多地了解班上差生的校内生活与家庭状况，尤其是要关注单亲家庭的差生。在英语课堂上，应给予他们更多的鼓励，以减轻不良家庭教育对他们产生的负面影响。比起优等生，差生更喜欢老师表扬他们，所以高职英语老师要经常关注差生的表现，一旦有进步，哪怕一点点，都不要忘了表扬他们。或许哪天就触动了差生，从此激发了他们对英语学习的动力。无疑，英语老师的表扬与差生的进步是成正比的，让他们对于自己，都有一种成功的感触。例如在英语课堂上，优等生能迅速背出20个新单词，差生能流利读出这20个单词，英语老师就应该表扬该生，并激励其继续努力。以至于他们不会因为难度太大而对英语学习失去信心。在表扬与鼓励中，让他们对英语学习产生一点兴趣。 在生活上，也要更多地关心他们，告诉他们，一个班级也是一个大家庭，有这么多的兄弟姐妹，要让他们互相关心、互相爱护。必要时，应给予他们情感上的安慰与心理上的辅导。让他们尽快走出家庭成长的阴影，回归到充满爱心的大家庭中来，和同学们一起快乐地学习、成长，在最大程度上弥补家庭教育的不足与欠缺。
（3）确定难度适中的教学重点，运用科学的教学方法，因材施教。
高职新生入校时，英语基础比较薄弱，特别是一部分差生。虽然这些差生也能意识到学习英语的重要性，无不希望把它学好，可仍然有很多学生未能如愿。除了差生自身的原因外，主要还在于高职英语老师的教学方法不当，努力不够。传统的教学方法已经不再适合教学，如何在新形势下选择高职英语教学重点，因材施教，已经成为广大高职英语老师需认真研究的新课题。
首先需要做的是，确定英语教学重点的难易程度。针对高职差生的自身特点，应增加有关音标发音练习的教学内容。例如，带领学生大声练习音标，在班上分组，使差生和好生在每个小组做到分配均匀，在好生帮助差生的同时，也巩固和纠正了音标的正确发音。督促他们在课堂上反复操练，最终让差生也掌握音标的发音，能单独拼读新单词，能以正确的语音语调来读英语句子，从而让他们也体验到学习英语的快乐。这种发音练习对于英语零基础的学习者来说，都是没有任何难度的，就大大减少了高职差生对英语学习的畏难情绪，为差生今后的英语学习打下了坚实的基础。
其次，帮助差生战胜懒惰，养成良好的学习习惯。由于差生往往都存在惰性，特别是碰到困难时。所以仅仅依靠英语老师激励他们还不够，要想真正改变差生的英语学习现状，还要对他们提出严格的要求。例如：强迫他们在指定时间内完成一定量的课堂学习任务，同时制定一些相关的奖惩条例。对于英语学习来说，有些内容就需要背下来才能学会用，这些东西是必须要机械记忆的，再聪明的人也无捷径可走。所以，高职英语老师必要时就得强迫他们挖掘自身的潜力去记忆。这样做会让学生觉得有一定的压力，但坚持一两个月之后，就会发现差生的英语学习习惯得到了很大的改善。久而久之，没有老师的强迫，他们也能自觉地完成英语课堂任务了。
再次，更新高职英语教学方法，以适应高职差生向中、优等生的转化。如今，高职英语老师传统的英语教学方法已不再运用。为了适应差生这个特殊群体，英语老师在上课之前应仔细研究适合他们的教学方法，以活跃课堂气氛，激起他们学习英语的兴趣。对于他们上课注意力不够集中，畏难情绪比较重，英语老师就应该将所学教材简单化，减少难点，突出重点，争取在有限的课堂时间内达到比较好的教学效果。同时，努力营造轻松愉快的课堂学习氛围，减少差生的紧张情绪，尽量用简单的问题去提问，或在他们胸有成竹的时候，叫他们在黑板上写出答案。待他们完成，及时表扬他们，鼓励他们奋发向上。另外，在高职英语教学中，采取多样的教学手段也是很有必要的。例如课堂小游戏、分组讨论、角色扮演等等教学活动，都有利于激发高职差生的学习兴趣。
3 结语
素质教育的宗旨是以人为本，高职英语教学也不例外。面向高职差生这个特殊群体，现实对我们广大的高职英语老师提出了更高的要求。要求我们既要善待差生，构建良好的师生关系，又要了解差生的家庭状况，给予他们更多的关爱与鼓励，还要确定英语教学的重点，运用科学的教学方法与手段，做到因材施教。只要我们心中有差生，从心底里愿意帮助他们，坚信差生都是可以转化成中、优等生的。
