校内“教学企业”经营与教学叠加运行机制研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.058
Study on Operation Mechanism of School "Teaching Enterprise"
Business and Teaching Superposition
ZHOU Liang
（Guangdong Institute of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510640）
Abstract Teaching enterprise is important to explore the higher vocational colleges to promote education reform， school-enterprise cooperation is to build a new type of personnel training platform. This paper analyzes the teaching in schools of business and education to overlay the existing problems， put forward the corresponding measure from the perspective of the construction of content and management mechanisms.
Key words vocational college; school-enterprise cooperation; teaching enterprises; operation mechanism
目前，我国的职业教育规模已居世界首位，其发展重点正从规模扩张向内涵提升转型。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”高等职业教育亟需完成从学科理论教学向岗位实践教学的转变。
1 教学企业的探索及建设现状
教学企业是集生产经营、实践教学功能为一体的特殊运营单位，通过构建生产经营环境、引入真实工作项目及任务，让学生在完成项目任务的实践操作过程中，学习专业技能，培养职业素质。
首先，职业学校是建设教学企业的主导。教学企业这一概念出自于职业教育的探索，其根本目的在于让职业学校学生在“做中学”，摆脱以教师为中心的课堂理论教学，形成以学生为中心的岗位学习。教学企业也不同于将学生交给企业的顶岗实习，学校方必须在教学企业的规划设计、运营管理、绩效评价等方面起到主导作用，以保障人才培养任务的完成。
其次，教学企业应有企业方参与建设。市场是庞大复杂、动态变化的综合体，学校教师可以用理论总结市场规律，但是难以模拟市场变化。企业方是市场活动的主体，按照市场规律经营，创造企业价值。只有进行校企合作，引入企业参与教学企业建设，才能使教学企业具备企业性质，获得真实的工作任务，确保其工作内容与职场实际情况相符。
选择在校园内部建设教学企业，既可利用学校自身的场地，又使学校对教学企业有更大的掌控力，便于学校主导完成教学活动的总体设计及运行。校内教学企业要注意加强与企业合作及引进真实工作项目，否则难以获得实践教学所需要的真实情景。
新加坡南洋理工学院是国际上采取教学企业办学较为成功的学校，其从1995年起将教学企业作为主要实践教学模式，在商科专业创办教学企业、工科专业创办教学工厂，使之成为最重要的办学特色。南洋理工学院的教学企业含26个培训中心，一个学期能够提供300多个工作岗位，使每位学生在校期间可以接受9个月时间的实践教育学习。
中国的高等职业教育起步较晚，高职学校在借鉴南洋理工学院教学企业模式、德国“双元制”职教模式的基础上，结合国内教育的实际情况，纷纷开展教学企业的建设实践探索。
2 “教学企业”经营与教学叠加运行存在的问题
校企合作共建教学企业，不是仅仅将传统的学校实训室挂改个名称，其关键问题在于能否成功的引进企业的真实经营业务，在教学企业实现经营与教学的叠加运行。其中存在大量需要解决的实际问题。
2.1 教学目标与经营目标的平衡问题
学校教学的目标是人才培养，企业经营的目标是盈利。参与实践学习的学生本身是不具备工作经验的，要完成真实工作任务必须得到大量工作指导及企业资源的消耗，这对于企业盈利目标而言是不合理的，这也是许多企业不愿意招收应届毕业生的主要原因。教学目标与经营目标在利益上是冲突的，因此教学企业必须在两者间取得平衡，才可能完成经营与教学叠加运行。
2.2 经营内容与教学内容选择问题
传统的学校教学内容具有典型的学科特征：①教学内容稳定，有严格的计划性，主要根据根据专业、课程及章节划分决定教学内容。②理论强，强调概念与定义，将现实问题归纳分类，学习解决问题的原理原则。③内容全面，每一个学科的形成均是经过长期的知识积累，当需要将学科知识体现在教学中时，往往是大而全的内容，需要教师花大量的时间来做理论讲授。 企业的经营内容与学校教学内容特征有显著的不同，每一家企业的经营内容是根据其行业、客户不同具有很强的针对性的，做好企业经营需要经验丰富而非理论全面。如果经营内容与教学内容，在“做中学”显然不能有效衔接。
2.3 双主体的决策矛盾问题
采取校企共建的教学企业，原则上应该企业主导经营、学校主导教学，当经营与教学的叠加运行情况下，教学企业的管理问题必然要由学校与企业来共同决策。如果双方在观念、看法、制度方面不能很好地沟通统一，就可能产生矛盾，降低决策效率。
3校内“教学企业”经营与教学叠加运行机制
3.1 校内教学企业的利益平衡机制
逐利是企业的根本属性，学校要吸引到企业进入学校经营、建设校内教学企业，需要有清晰的利益平衡机制。
一方面，学校应避免与合作企业争利，甚至要主动让利，以保护企业参与校企合作的积极性。教学企业产生的经营利润、无形资产、知识产权等收益主要归于企业一方;学校除为教学企业提供免费的校内运营场地外，还要应积极争取政府的经费投入、税收减免，以尽量降低运营成本。
另一方面，学校的利益诉求体现在对企业参与教学工作提出具体的任务和要求。首先，教学企业不同于一般企业，需要尽量设计更多的工作岗位及工作任务，以满足学生实习需要;其次，教学企业需要来自企业的能工巧匠成为兼职教师，参与实习指导，甚至教材开发、课题研究等工作。
3.2 校内教学企业的经营管理机制
由于教学企业的特殊情况，其经营管理不适宜照搬企业管理制度。为保障经营与教学的叠加运行，必须根据自身情况，制定相对合理、完备的管理制度。教学企业的基本管理制度主要包括：企业管理章程、企业员工守则、工作考勤考核制度、岗位工作流程及规范、企业奖励分配制度等。管理制度制定之后还必须有具体的管理人员负责监督执行。
校园里活动丰富，经常举办迎新晚会、毕业晚会、运动会、演讲比赛等等，带有较强的娱乐性质，容易吸引到学生的参与。校内教学企业身处在校园之内，学生难免受到校园文化的影响，而企业文化与校园文化不同，带有更多的针对性和目的性，主旨在于形成企业凝聚力、激发员工工作热情。企业文化的常见形式有：工作晨会、员工生日会、工作竞赛等等。在教学企业内，应该经常性开展企业文化活动，通过营造企业文化氛围，使实习学生逐渐形成从学生到员工的身份意识转变，增强与上级、同事的了解交流，从而推进工作效率的提高。
3.4 建立校企双主体教学机制
双主体教学是指学校和企业两个方面都在教学活动中成为主体。学校的教学主体地位自然形成，而企业在教学中的参与程度，是否成为教学主体，即双主体教学的重点。
企业本身是市场经营活动的主体，没有参与教育的经验。在学校引入企业进驻校内教学企业时，必须向企业方介绍学校的双主体教学思路，以明确企业在教学活动中的责任。学校帮助企业获得市场利益，企业帮助学校提高教学，正是校企合作的利益基础。
企业在教学活动中的责任主要包括：①为学生提供实习实践的工作岗位，并进行实习指导。校内教学企业本身也要开展经营活动，一般由企业具体负责经营，企业要尽量安排适合的工作给学生，提供学生锻炼的机会。②企业参与教学计划的制定。企业要对教学企业的运作提出企业化运作的意见建议，企业专家还可以利用其行业背景对学校的专业建设、人才培养方案、课程设置等提出论证意见。③企业方的专业人员、能工巧匠要进入教学企业的教师团队，承担一定数量的教学任务。企业人员的教学优势在于了解实际情况，熟悉实际操作，一般应重点进行实训环节的教学。企业人员要和学校教师密切合作，共同开发建设课程。
4 推进校内教学企业的建议
4.1 成立教学企业管理机构
传统学校的教学工作，主要是由学校的教务部门负责管理，但对于教学企业的教学运作而言，由教务部门管理难以胜任。学校应牵头成立专门的教学企业管理机构，负责教学企业运作中的管理实务，具体形式可以包括校企合作“教学企业”工作小组、校企合作企业、校企合作委员会、校企合作“教学企业”理事会等。教学企业管理机构根据“教学企业”的具体规模签订聘任协议，配备双方的师资团队和日常事务管理人员。校内“教学企业”必须有常驻来自企业的专职人员，共同指导学生完成生产经营和学习任务。
4.2 建立校企双方定期沟通的例会机制
在共建教学企业的过程中，校企双方有必要建立建立定期的沟通机制，以统一双方意见，协调工作安排，深化合作内容。建设教学企业的根本目的在于创造接近企业真实环境的学习场景，因此，学校管理层和教师都需要在教学企业项目合作中学习企业的思维运作方式、尽量倾听接受企业的意见。
校企定期沟通的例会也可根据需要设定不同层面的形式，例如，学校层面可以设立教学指导委员会，由学校领导与企业高层进行沟通。教学企业内部，可以安排专业教师与企业常驻人员定期交流，交流业务知识、教学设计等问题。通过多层面的定期沟通交流，能够保障经营与教学叠加运行中出现的问题得到及时的解决。
课题项目：广东科学技术职业学院2013年校级重点课题：《校内教学企业经营与教学叠加运行机制研究》，课题编号：XJZD201324
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