语料库之于认知语言学和二语教学法的中介作用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0129-02
二语教学法是一门真正的多学科研究，因为教学法不光是语言学的问题，而且牵涉到语言习惯的问题。语言学家们都意识到，要想从事语言教学法研究，丰富的经验和渊博的知识是必不可少的。问题是，语言学家在他们之前所进行的研究对于教学法究竟有无帮助这个问题上观点大相径庭。转换生成语法语言学者们只关注到了自身的学术研究，他们惟一的研究动力是自己有把语言研究地更为透彻的欲望。这一传统最为突出的代言人就是诺姆?乔姆斯基（Noam Chomsky），他认为语言学和语言之间没有、不可能有、也不应该有任何关联。（Olson et al.1991）。与此相反，认知语言学家坚称语言学对于教学法的现实益处是显而易见的，因为语言学理论的任何创新迟早都必将会对外语教学法产生影响（Archard&Niemeier 2004； Langacker 2001； Radden& Driven 2007；Taylor 1993）。该文旨在说明语言学对于语言教学有巨大贡献，特别强调的是认知语言学基于语料库对于讲授动词find的语法功能和交际运用上有很大的帮助。
1 认知语言学
为了给该文的研究方法提供一个适当的语境，我们有必要首先来探讨一下什么是认知语言学。认知语言学最初产生于20世纪70年代，其背景是对当时占统治地位的语言研究方法的不满。一些研究者，譬如Fillmore（1975），Lakoff&Thompson（1975）和Rosch（1975）摒弃了当时占主导地位的观点：句法学是和语言的其它方面相分离的，语言和认知也是不相干的。认知语言学一直以来受到其它认知科学理论和成果的强烈影响，特别是认知心理学和格式塔心理学（又称完形心理学）。因此，认知心理学承认语言是人类认知的一部分，依赖于人类认知，并受其影响；语言是通过人类互动和对于世界之体验得到发展和变化的。（Fillmore 1975；Lakoff 1987；Langacker 1987；Talmy 2000a，2000b）。
认知语言学研究可以分为两大类：认知语义学和认知语法。尽管两者有时在现实操作中偶尔会分开进行，但它们的研究范围是紧密联系的。认知语义学不仅研究如何为人类思想创建模型，同时也研究语言学范畴的语义学。虽然认知语义学不是一个单独统一的框架，但却有四个指导原则：（1）概念结构在认知语义学里得到了体现；（2）语义结构就是概念结构；（3）语义表征是包罗万象的；（4）语义建构就是概念化的过程。认知语义学里的一些重要的理论就很好地体现了这四个指导原则。
认知语法主要是为语言系统构建模型，而不是构建思想模型。这也就是说，认知语法的中心问题是语义。认知语法构建了一套语法模型，它与认知语义学研究的观点和研究成果是一致的。认知语法的两个指导原则是：（1）象征论；（2）使用论。象征论的主要观点是：语法的基本单位是形式―意义的对应，亦即象征单位。所有的语言形式单词，无论是单个词素，还是单词、词组、从句、句子都有表达意义。使用论主要针对的是语言在表达和理解过程中的表征意义，以及在使用过程中的动态变化。
2 认知语法在语法教学中的应用
认知语言学认为语言学习者的中介语很像孩童的语法，诸如系统性、抽象性和创造性等方面。二语学习者总是试图掌握符号单位的特定排列，这些排列代表了目标语的常规用法。在二语系统的发展中，目标语言单位和母语语言单位是直接竞争的关系，因为它们都是解释现实世界的手段。二语学习可以看做是一个渐进的过程，在这个过程中母语系统慢慢向目标语系统分化，后者逐渐取得主导地位，因为心理体验必须要经过这样的组织过程，从而与符号单位代表的概念结构相一致。因此，我们应该要特别强调：外语学习不仅要学习语言形式，而且要同时学习与这些形式相关联的概念结构。
学习者的语料库和使用论的息息相关，至少可以在三个方面运用到教学材料中：（1）它可以确定教学重点应该是什么，并且可以引出被教师忽略的知识点；（2）对于学习者语料库的研究可以帮助教师更好地去讲授某些知识点；（3）学习者的语言发展进程可以帮助教师决定讲授的语言点。换言之，使用学习者语料库的一个更为直接、也更为重要的方法就是：根据语料库来确定讲授什么样的语言点。这对于特定的学习者来说是特别困难的。
该文重点探讨中国英语学习者对于动词find和英语母语使用者对它的使用，并且对两种语料库进行了数据分析。显而易见，母语者的语料库对于语言教学效果的提升是大有裨益的。对于二语教学来说，我们不仅要了解母语语言者说什么和写什么，而且要了解二语学习者在说和写方面的学习困难。
3 动词find
该文探讨动词find主要基于两方面的原因。一方面，每一个中国的英语学习者都认得这个动词；另一方面，很多学习者都没有充分了解这个动词后面可以接各种形式的补语，这也就使得很多学习者无法充分掌握这个动词的用法。该文就以一名中国英语学习者的语料库和一名母语者的语料库为例来探讨动词find的用法。
首先，来看一下动词find在句法和语义上的使用。大致上说，这个词在句法上有九种形式：
A. find + NP B. find + NP+NP
C. find + that COMP
D. find + that deleted COMP
E. find + wh COMP
F. find + NP+ADJ
G. find + NP+to be
H. be found （passive）
I. find out
从语义上来说，find的意思可以分成十种，具体如下：
A.通过寻找获得
B.偶然看见
C.发现人或事物的状态
D.不经意地动作
E.通过学习学会事情
F.想/感觉
G.经历
H.存在于某个地方
I.得到足够的钱/时间等
J.在法庭上做出正式的裁决。
4 中国英语学习者和母语者的语料库分析
为了分析中国英语学习者和英语为母语者对于动词find的搭配用法的异同，该文使用了两组语料库，一组是该校1300名大一新生；另一组是美国有线新闻网（CNN）著名的访谈节目拉里?金现场（Larry King Live）。1300名大一新生按照SST（标准口译测试）分成三组，根据研究每一个组对动词find的搭配用法理解都有差异，同时也揭示了学习者在不同学习阶段应该要学习的重点。对于老师来说，特别是母语非英语老师应该以此语料库为依据进行教学。
英语初学者，也就是第一组学生，经常性地使用‘find+NP’结构。然而，第一组学生经常使用‘find+that-Comp’和‘find + NP+ADJ’结构。对于第一组学生，除了要教授’find+NP’结构外，还要讲授其它结构，如“find something difficult，easy， or interesting。
研究发现，CNN拉里?金现场语料库表明‘what I find ADJ+is’里的形容词一般都很有趣，这种表达在交际活动中是非常重要的。可以把‘what I find interesting is’作为固定表达教授给第三组学生。
5 结语
语言学家往往因为语言课堂中的教学法与语言学框架内的研究不尽一致而感到遗憾，然而，语言教师却经常抱怨语言学家的专业对实际课堂教学帮助不大。该文认为认知语言学的概念对于语言学家和语言教师都能够进行答疑解惑，完全赞成关注形式即关注意义的观点。作者希望学习者的语料库能为语言教学做出较大贡献，特别是透过揭示特点群体学习者的典型困难从而改进教学素材。虽然限于篇幅，但该文还是对现有教学法背后存在的问题予以了揭示，也为将来的后续研究和教学方法的改进提供了通道。
- 上一篇：学前教育专业钢琴课程教学的探索
- 下一篇：现代教育资源在体育教学中的应用
