计算机教学测量与评价方法初探
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0213-01
很多人对教学测量与评价的理解简化为考试，这是非常片面的。在这种认识下的教学实践无法深入控制学生的学习行为，最终导致教学效果的事倍功半。事实上，教学测量的工具很多，除考试外，还包括日常作业、问卷调查、课堂测验以及其他灵活多变的测量方式。教学评价就是将教学测量中得到的信息、资料、数据等材料做系统化的搜集并作出科学分析，从而明确教学行为对学生的影响，对教学效果作出科学的评价。这样的教学测评是教育者科学掌控教学过程、高效实施教学行为、正确引导学生学习行为的保证。
教学测评的方式是多种多样的，例如在常规教学检查和测验中作出的形成性评价；在学期末作出的总结性评价；考察学生在全班级、全年级或更大范围内所处位置的常模参照评价；按特定教学标准考察学生学习成果的标准参照评价；为学生树立榜样的最佳表现评价；指出常见学习现象供学生参考的典型表现评价等等。这些测评方式都是教学中必然用到的，教师应该全面掌握灵活运用。下面我们探讨如何改进职业院校计算机课程教学测评方法。
一、职业院校计算机教学测量与评价的方法需要改革
在我国当前的教育体系下，尤其是中小学教育中，考试成为教学测评的主要方式，其他测评方式虽然也有运用，但都是为考试服务的。不难理解，这是高考制度下的产物。对此，全社会的有识之士不断呼吁改革，教育界的全体同仁更是积极努力摆脱考试的束缚，为学生赢得一点自由成长的空间。然而，高考改革的进程依然难尽如人意，其对教学测评方式的影响依旧挥之不去，即便受高考约束相对较小的高校教学和职业院校教学也深受其害。不过，作为与高考距离相对远一些的职业院校教育，理应率先摆脱这种惯性影响，在教学测评模式上积极改革，培养出符合时代要求的高职人才。目前，职业院校的计算机教学测评方式依然以考试为主。这样的测评模式显然不能全面体现学生的能力和学习状况，甚至出现学生考前突击、押题、划重点等投机性学习行为。对于计算机课程这种实践性、实用性都很强的课程学习，危害极大。为此，职业院校计算机课程的测评方式方法必须改革。
二、计算机课程教学测评方法改革的建议
改变片面注重考试的总结性测评模式，加重过程性测评的比重。职业院校计算机教学的目标是使学生掌握课程体系所要求的计算机知识和技能，而不是强行区分学生的优劣。即突出教学的“传授”功能，而不是“选拔”功能。所以，期末考试的一张试卷是不能实现这一目标的，而过程式测评就可以很好地实现这一目标。常用的过程式测评方式是将教学目标任务化，教师根据教学大纲要求，将一定阶段的教学内容设计为可执行的任务，要求学生完成。学生在完成任务的过程中分析需要解决的问题，自主探索答案。教师实时监督考察学生完成任务的情况，根据需要给学生以指导、检验、评价。
1.建立涵盖全部计算机课程体系知识点和操作技能的专业试题储备库。现代化教学测评的方向应该是体系化、规范化的。课程的每一个知识点、能力目标都有具体的标准，根据这些标准和实践需要设计相应的试题类型，再由全体计算机教师按照类型提供测试题，形成完备的试题库，这样就为计算机测评建立了一个体系化、标准化的参照体系，使教学测评科学化、规范化。
2.测评规模小型化、单元化。在以考试为主的测评模式中，往往出现学生平时不努力，考前抱佛脚的现象。教师对学生日常学习行为的控制力较弱。根据职业院校的教学性质和计算机学科的特点，可以将知识点和能力目标划分为较小的教学单元，将大规模的期末总结式测评拆分为小型的单元总结式测评。这样，学生经常面临测评压力会减少怠惰现象，同时每次测评的内容较少使得学习目标明确，负担较轻，教师对学生学习行为的控制力也会增强。
3.采用灵活的测评方式，丰富教学测评的功能。教学测评的功能并不仅仅是评定学生是否达到了教学要求，它还具有引导学生的学习方向，实现教学效果的及时反馈，增进学习兴趣，提升能力等多种功能。这些功能的实现需要教师开发出丰富、灵活的测评方式。目前在计算机教学中出现了很多新颖的测评方法，收到良好效果。
4.引入竞争与达标相结合的评价模式。职业院校的计算机测评功能是达标性的，而不是选拔性的。但是，这并不排除教学测评中引入竞争形式，只要运用得当，还可以提升学生的积极性和创造力。
教学测量是教学过程中非常重要的一环，本文提出的改革建议在实践中取得了较好的效果。随着教学实践和研究的发展，教学测评的方法还要不断地演变、完善。
