试论启发式教学法在声乐教学中的应用
一、启发式教学在气息训练中的应用
能够熟练调整气息是每一个歌唱者应该具备的能力，气息训练教学是声乐教学中的核心组成部分，学生学会气息的正确调整是保证熟练唱歌的前提。教师在进行气息训练教学的过程中，要积极使用启发式教学方法，将学生带入到相关的情景之中，启发学生的想象性思维，让其更好地对气息进行训练，以保证学生在唱歌时能够熟练地调整气息。例如：教师在给学生教歌唱美景的歌曲时，启发学生就置身于美景之中，通过让学生在脑海中想象各种美丽景象，调整学生唱歌时的气息。另外，声乐教师在气息训练教学的过程中，在进行调整气息的要领的教学时，通过将各个要领进行美化，启发学生开动想象思维，记住各项要领。
二、启发式教学在声音训练中的应用
声音是判断唱歌主体最直接的方法，声音训练是声乐教学系统的重要组成部分，也是提高学生唱歌技巧的主要方法。在实际的声乐教学过程中，学生在进行声音训练时所使用的歌曲通常情况下都是一些音律单调且缺乏美感的歌曲，且学生在训练过程中就是对这些歌曲简单机械地重复，对具体的发声技巧很难熟练掌握，这就导致学生在训练声音的过程当中容易产生厌烦心理，这在长时期内不利于学生对声乐的学习。因此，声乐教师在进行声音训练教学时，要学会使用启发式教学方式，通过启发学生的思维，减少学生在声音训练过程中产生厌烦情绪，让学生学会正确掌握发声技巧。例如：声乐教师可以给这些音律单调的歌曲填充比较有意思的词，让学生在训练声音时脑海中想着词，这种方式在一定程度上能够提高学生对声音训练课程的兴趣，有效帮助学生掌握正确的发声技巧。
三、启发式教学在吐字咬词训练中的应用
通常情况下一首歌曲对吐字咬词是有严格的要求的，歌唱者通过控制在唱歌过程中的吐字咬词，可以在一定程度上提高歌曲整体的艺术效果。实际上音乐作品通过对唱歌过程中的吐字咬词进行控制，再在歌唱时加入特定的感情色彩，才能发挥出作品实际的艺术效果。在现有的音乐作品中，很多有名的演唱家在演唱过程中不仅注重歌词的发音，更注重在咬字的正确性。声乐教师在吐字咬词的训练的教学中，可以利用启发式教学，让学生对歌曲的演唱更具有完美性。例如：教师可以在课堂上给学生讲一些相关的例子，让学生通过学习例子进行吐字咬词的训练，具体的教学实例可以有：邓丽君演唱的《甜蜜蜜》之所以能成为经典，其声音甜美是一方面，更重要的是其在演唱过程中懂得合理控制每个字的发音，例如第一句歌词“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里，开在春风里”，其对这一句歌词的发音，让人直接能在脑海中想象一幅花儿在春风的吹动中悠悠地摇摆，在这个背景下有个甜美的女孩在对着镜头笑的场景。
四、启发式教学在情感表达训练中的应用
一部优秀的音乐作品，不仅其的韵律和歌词具有一定的艺术性，更重要的演唱家在演唱的过程中融入了细腻的感情，音乐作品要么在一定程度上表达了作者对某种事情的向往之情，要么是作者抒发心中的某种情感，可以说感情是音乐作品的灵魂。通常情况下学生由于生活经历限制，对很多优秀音乐作品的感情不能进行一定深度的体会，这时候声乐教师就要通过启发学生的思维，让学生在对音乐作品中的情感有一定程度上的了解之后再训练自己在唱歌时的情感注入。例如，声乐教师可以带领学生看一些经典的音乐剧，让学生在情景的发展中带入自己的感情，以便对歌曲演唱时的情感能够充分进行理解，或者教师也可以组织学生看电声乐电影，例如《冰雪奇缘》，让学生通过对电影情节的了解，了解其中的歌曲在歌唱过程中应该注入什么样的感情，了解艾莎在唱《Let It Go》的时候，心里的绝望和坚定，通过让学生对歌唱感情进行深层次地了解，帮助其在唱歌时融入自己的感情。
五、结语
综上所述，启发式教学方式与传统的声乐教学方式不同，它能够在一定程度上激发学生的创造性思维，通过引导学生进行声乐的自主学习，提高学生的艺术创造思维能力。声乐教学是一项综合性和复杂性的教学活动，其教学内容的多样化、教育主体的差异性、教育方法的灵活性使声乐教学的教学效果存在整体上存在很大不同，教师通过使用启发式教学方式，可以在一定程度上锻炼学生的分析能力和学习能力，帮助学生更好地对声乐这门课程进行学习。因此，本文结合声乐教学的实际情况，对启发式教学方式在声乐教学中的应用进行具体地探讨是具有实际意义的。
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