浅谈初中语文作文教学中提高学生写作能力的途径
作文难，难作文。每周的作文课上，常常是唉声叹气，怨气不断。学生绞尽脑汁，拼命往外“挤”作文、“凑”作文。可想而知，在这种状况下，怎能写出声情并茂、文质兼美的文章？因此，老师要反思自己，一味的督促甚至“逼迫”学生写作文，自己为他们做了什么？怎样才能激发学生内在动力和写作欲望，使之能够爱上作文，爱写作文，从而提升学生的写作能力呢？下面就谈谈这一段时间在作文教学实践中获得的几点经验和体会。
一、引导观察
引导学生观察生活。茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，无论写人记事的文章，还是写景状物的文章，其内容材料都来自观察。“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气 ”看到这句话很多人都知道这是冯骥才的《俗世奇人》中海张五的形象。为什么读者能有如此深刻的印象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受、思考，才把这一角色写活了。而学生作文素材的来源不外乎个人生活、校园生活、家庭生活、社会生活等。所以，教师要引导学生用自己的眼睛去观察身边的人、事、物。例如：留意身边同学的言行，勤奋好学的，调皮捣蛋的，乐于助人的，肯定是不一样的。留意身边的环境，校园里的，街道上的，家里的，肯定是不一样的。留意景色的变化，春夏秋冬的，雨天晴天的等等。但观察要帮助学生调动多种感官，眼看、鼻闻，耳听、手摸、心想……以促进学生观察能力的获得和观察习惯的养成。在这样全面细致的观察中，还要教给学生抓住观察的事物的特点。
二、爱好阅读
引导学生读经典，读佳作。学生认为写作是一项极其艰苦的工作，其主要原因之一是缺少词汇、素材等的积累，想写却不知该如何表达。唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话精辟的阐述了“读”与“写”的奇妙关系。说明想要积累大量的语汇，想要培养流畅的语感，写出好的文章，就要多朗读文章。课本上的文章是最好的最有益于学生身心健康的文章，“像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，……” “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，……”，这每一篇文章都是经过精心锤炼的，其字词准确，语法规范，语句生动形象，文段精彩，逻辑性强。另外，还可以向学生推荐一些优秀刊物供学生阅读，像《读者》、《意林》等，这些刊物贴近生活，很多好的语句语段都成为了经典。甚至于好的歌词，经典的电影对白等都可以拿来读。每周开辟出一节朗读课，让学生在多种形式的朗读中读出文章中的美，读出语段中的意。随着学生读的文章越来越多，学生的词汇积累量也越来越大，学生的口语表达能力也有提高，好词好句在作文中也不断出现。
三、学会摘抄
引导学生多摘抄，勤积累。在日常教学中让学生们每人准备一个摘抄本，鼓励学生摘抄好词好句好语段。但摘抄不是胡抄一气，而要有目标。例如七年级上册第三单元是描写自然景物的单元，就指导学生摘抄描写自然景物的片段。八年级上册第一单元是写人记事的单元，那就指导学生摘抄写人记事类的片段。摘抄不能只停留在“抄”的阶段，还要“赏”。针对摘抄到的文章的语句，要求学生从词语运用、修辞、表达方式、表现手法等角度进行赏析。赏析的过程也是学生再次学习的过程，将优美的语言，写作技巧刻画在自己头脑中的过程。此外学生还要结成摘抄小组，互通有无。这样常年累月下来，每个学生都有一本厚厚的摘抄资料本，在每周的写作课时，总有同学可以从中找到自己需要的资料，为自己的文章增砖添瓦。
四、常练写作
1.引导学生仿写、改写。叶圣陶老先生曾经指出：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效地经验。”所以，对于学生写作，我们可以提倡模仿和借鉴范文。这就需要我们指导学生归纳课文中的写作特点，弄清文章的写作方法，达到学以致用。例如仿写胡适的《我的母亲》写一篇《我有这样一位母亲》，将高尔基的《海燕》改写为剧本，仿写汪曾祺的《端午的鸭蛋》写一篇《大厂的----》等。
2.鼓励学生自由写作，书写真情。刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，高兴、兴奋、忧郁、感伤会时时涌在心头。这也是一笔精神财富。写作时不要给学生设置过多的条条框框，可以引导学生采用日记体、访谈录、书信体、也可以写小说、散文、诗歌等，要以自己最擅长的文体，倾诉心中的感受。鼓励学生大胆、自由的抒写个人心声，我们情真意切的抒写，让情感的涟漪，真实地再现我们人生的体验。
五、注重批改
只有发现不足，认识不足，才能改正不足，获得能力的提升，所以作文的修改与讲评也是提高学生写作能力的途径之一。对于字词句的错误可利用多媒体进行修改与讲评。利用Word的中文自动校对功能，学生习作中用错的字词句就会用波浪线标出，作文中的语言错误就一目了然了。对于结构、立意、取材等方面也可采用多种形式进行讲评与修改。一般可采取教师集中批改作文。完毕后，就全班较为集中、典型的问题加以讲评。但这种形式看似合理，可是学生参与度不高，缺乏兴趣，效果并不理想。在这方面，最好采用全班同学互评、互改的方式，让学生充分参与到作文评改中来，这种方式是学生自我感悟，互相提高的重要途径 。通过互评、互改，调动学生对写作认知地主动性和积极性，直观的觉察他人以及自己在写作方面存在的问题，促使他们自觉地改进。从而有效地提升学生的写作能力。
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