浅析模因论与高职院校航空英语口语教学
一、模因论
模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。何自然教授将其译为“模因”：“……是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”（何自然，2007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何东西，只要它以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因”（Blackmore，1999：7）。
二、高职院校大学英语教学特点
（一）高职学生英语学习现状
高职院校学生英语基础弱，水平参差不齐，英语学习动力不足，部分学生在高中时就存在英语厌学现象。升入高职院校后，英语学习侧重点有了很大变化，更重要的是培养学生听说读写译的能力。学生所学重点发生了变化，尤其听说教程，由原来的读写应试变为大量的口语训练，部分同学觉得不适应。因此，如何让学生听懂和“开口”，如何让学生快速有技巧的掌握口语就显得极为重要。
（二）高职大学英语听说教学特点
高职英语课程就其教学目标而言，是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力；同时培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。因此，作为实用听说教程，如何让学生快速有效的掌握听力技巧，如何快速准确听懂对话的核心意思，便是口语教师首要考虑的问题。根据笔者近几年口语教学的经历发现模因论对大学英语听说教学有极大的推进作用。
三、模因论对大学英语听说教学的启示
“模仿”是模因的核心意义，只要是人们通过模仿获得并加以传播的任何东西都可以说是模因，因此语言本身就是模因。“模因主要寓于语言之中。任何字、语句、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因”。词汇句子语篇中都有模因现象的存在。
语言模因复制和传播有“基因型”和“表现型”两种方式（何自然，2005）。无论基因型还是表现型模因，核心都是复制传播。在大学英语听说教学中便可以以模因论为理论，去总结归纳有意识的引导学生去复制传播，便会强化学生口语掌握学习能力。
四、大学英语听说教学中的模因现象
笔者以所在院校开设的《实用听说教程》为例，简要说明其中出现的模因现象，以及其对听说教学的推动作用。以Unit One为例：请问你能告诉我去办公楼怎么走吗？可以翻译为：Excuse me， could you please tell me how to get to the office building？斜体词the office building就可以用其他表示地点的词表示，从而我们可以复制出更多的“问路”的句子。比如：Excuse me， could you please tell me how to get to the classroom building/the canteen/ the library？（请问你能告诉我去教学楼/餐厅/图书馆怎么走吗？）同时，问路句式还有其他多种表达：Excuse me， do you know how to go to...？/ Excuse me， do you know where is...？/ How to get to...？四个表达问路的句式，所问地点可以随意替换，这样学生就可以模仿复制出很多问路的句子，不用一个一个的死记硬背，学习效率便会高很多。
同时，模引论表现形式还有采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容。以Unit Two为例简要说明：No， it is my treat. 不，我请客。本句中treat为名词，意思为请客。平时treat 的常用意思为动词对待。
I’d like a large Coke， regular.我想要一份大杯的普通可乐。本句中regular用来形容可乐，意为普通可乐。平常regular 更多表达为规则的，有规律的。
Here is your change， and the burger. 这是找您的零钱和汉堡。本句中change 名词，意思为零钱。平常change更多为动词，意思是改变，变化。
以上只列举了众多模因现象中的几种，可以明显看出以此为基础掌握更多的句子，运用到更多的场景中比起单纯记忆效果要好很多。此外，各种听说教程中每一单元所设的特定模拟场景如问路、兴趣爱好、资讯信息等，根据教程设置，一篇听力、一篇会话，要求学生听懂，练习口语，以实现听说结合的教学原则。之后，依据模因论，将所学对话巩固，并灵活复制移植到新的对话中练习，学以致用便会受到事半功倍的效果。
五、结语
模因论的核心即模仿和复制，在大学英语听说的教和学的过程中注意积累总结归纳，便可以找出相似场景、相仿句型；同时多引导学生在学习过程中主动总结进行大量练习，学以致用，便真正能发挥模因论的作用，极大推进大学英语听说教学。
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