高职院校学生学习效能感的培养策略分析
随着招生制度的改革，进入高职院校的门槛越来越低，大部分学生的自信心不强，学习积极性不高，自我效能感较低。为此，对高职学生自我效能感的研究，将有助于提高学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，端正学生的学习态度，使学生明确目标，顺利完成学习任务，成为对社会有用的高技术技能型人才。
一、学习自我效能感概述
1.学习自我效能感的内涵
自我效能这一概念是班杜拉最早提出。班杜拉认为自我效能感是对完成某种活动的能力的预期、感知、信念或信心，而不是行为或能力本身。学习自我效能感源于班杜拉的自我效能理论，是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测，是学生对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感体现学生对自身学习的一种自信和期望，不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，而且是教师更好地开展素质教育，取得良好教学效果的必要条件。
2.影响学习自我效能感形成的因素
影响学习自我效能感形成的因素主要包括以下几个方面：首先是成败经验对自我效能感形成的影响。有过成功经历的人自我效能感会更高，而经历过失败的人自我效能感会降低。其次是他人行为对自我效能感形成的影响，即通过观察他人的经验而对自我效能感产生的影响。如看到他人通过某种行为取得了成功，则认为自己也会成功，如看到他人在从事某一活动过程中没有成功，则认为自己也不会成功，通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。第三是他人的劝说对自我效能感形成的影响。他人鼓励或劝说使自己能够完成以前无法完成的任务，特别是老师的鼓励、朋友的劝说对于提升自我效能感的作用较大。第四是情绪对自我效能感形成的影响。良好的心态和平静的情绪可以提高自我效能感。反之，焦虑、紧张、疲劳、烦恼等不良的心态易降低自我效能感。第五是环境对自我效能感形成的影响。家庭、社会、学校对自我效能感都会产生影响。在幸福的家庭环境中成长的学生自我效能感较高，在家庭条件较差的环境中生活的学生自我效能感较低。
二、高职学生学习自我效能感的调查
了解高职学生学习自我效能现状是高职院校提高教育水平的重要环节。高职学生作为大学生的一个特殊群体，其学习自我效能状况更具有特殊性。对于部分高职院校学生而言，由于他们在高中阶段学习基础较差，厌学情绪严重，对学习没有自信心。进入高职学校后，存在信心不足，对问题的接受能力和理解能力较低的情况，有部分学生在学习上付出了很大的努力，但也不一定取得好的成绩。为了解学生自我效能情况，通过对不同性别、不同年级、不同地区、是否担任学生干部的学生进行以下几个方面的调查：一是你是否有信心学好专业知识;二是你是否主动学习;三是你对所学的专业有兴趣吗;四是你有成就感吗;五是你对就业前景是否有信心;六是你认为开设就业指导课有必要吗。调查采取发放问卷的形式，对象为本系不同专业学生，共发放问卷65份，收回64份。其中参加问卷调查的男生46人，女生18人;大一学生46人、大二学生18人;在班上、学生会、团委担任干部的学生9人，普通学生55人;农村学生42人，城市学生22人。调查情况统计如下：
三、高职学生学习自我效能感的现状分析
1.自信心方面
共有27名学生有自信心，占总人数的42.18%。其中，女生、男生自信心基本相同;大二学生比大一学生有自信心;学生干部比普通学生有自信心;城市学生比农村学生有自信心。
2.主动性方面
共有29人能主动地学习，占总人数的45.31%。其中，男生比女生主动;大一学生比大二学生主动;学生干部比普通学生主动;农村学生比城市学生主动。
3.成就感方面
共有30人有成就感，占总人数的46.78%。其中，女生比男生有成就感;大二学生比大一学生有成就感;学生干部比普通学生有成就感;农村学生比城市学生有成就感。
4.学习兴趣方面
共有17人对学习专业知识有兴趣，占总人数的26.56%。其中，男生比女生有学习兴趣;大二学生与大一学生对学习专业知识的兴趣基本相同;学生干部比普通学生有学习兴趣;农村学生比城市学生对学习专业知识有兴趣。
5.就业前景方面
共有24人对就业前景表示乐观，占总人数的37.50%。其中，男生比女生对就业前景乐观;大二学生比大一学生学习乐观;学生干部比普通学生乐观;城市学生比农村学生乐观。33人希望开设就业指导课，占总人数的51.56%。
从统计结果看出，学生对学好专业知识缺乏信心，主动参与学习的意识不强，对学习的专业知识没有兴趣，成就感低，认为就业前景比较渺茫，使学生学习自我效能感降低，这些现象在比例较大的普通学生和来自农村的学生中较为明显。
四、高职学生学习自我效能感较低的原因
1.自信心缺乏
由于大部分学生在中学时学习基础较差，对知识的接受能力和理解能力不强，特别是农村学生，进入高职院校后，对学校的学习环境、学习方式等不适应，在学习上缺乏信心，不能面对学习上遇到的困难，对专业基础知识的学习掌握不牢，在后期专业知识的学习过程中难以接受，不懂的问题越积越多，越是学不懂越不想学，形成恶性循环。自信心不强导致学生学习自我效能感较低。
2.主动性缺乏
学习观念不正确，学习动机不强，认为自己就读的是高职学校，进入社会后没什么前途，学与不学都一样，没有学习的积极心态，存在认知错误。学习积极性、主动性差导致学生学习自我效能感较低。 3.成就感缺乏
由于自信心的缺失，他们在学习和生活中不敢与老师和同学进行交流，加上找不到有效的学习方法和学习策略，学习成绩很不理想，无成就感。成就感的缺乏，导致学生学习自我效能感较低。
4.就业环境不理想
近年来，由于大学毕业生的增多，就业门槛的提高，加上社会对高职学生的认识偏差，社会提供给高职学生的就业机会、工资待遇较低。就业环境的不理想导致学生学习自我效能感较低。
5.缺乏正确引导
由于家长受传统应试教育观念的影响，唯分数至上，子女成绩不好，自己感觉抬不起头，这严重降低了子女的自我效能感。此外，教师对学生的自我效能感培养也存在方法不当或漠视的态度。教师在教学过程中，只注重课程的教学，在学生心理健康、就业方面缺乏正确的引导，导致学生学习自我效能感低。
五、高职学生自我效能感的培养策略
高职学生自我效能感的高低直接影响学生完成学习任务的能力和信心。对高职学生自我效能感的培养有助于帮助学生摆脱消极情绪，增强学生自信心，提高学生自身素质，顺利完成学业，增强社会竞争能力。
1.通过培养学生自信心提高学生学习自我效能感
很多学生成绩不理想不是由于其本身能力不足，而是害怕困难和挑战，对自己没有信心。关于学生自信心的提高，教师起着不可忽视的作用。因此，在教学过程中教师要注意分析学生的性格特点，帮助学生特别是农村学生克服畏惧困难的心理，引导学生勇于面对现实，敢于接受挑战，多给学生鼓励，以此来提高他们的自信心。学生的自信心提高了，其学习自我效能感也就得到了提高。
2.通过提升学生成就感提高学生学习自我效能感
学生自我效能感的提高主要来源于以往的成功体验。教师应在教学过程中有意识地通过积极的言语劝导和塑造个体的成功经验来提高学生的自我效能感。比如，教师在学生回答问题以后，应多用鼓励性和赞美性的语言，鼓励学生不断地挑战自我，在学习上不断向更高水平迈进。这样学生在追求优异成绩过程中不断积累的成功体验会成为提高学习自我效能感的重要源动力。教师在教学中，要充分考虑不同学生学习水平的个性差异，帮助学生设定具体且适宜的学习目标，让每位学生尽可能多地体验成功，有助于提高学生学习自我效能感。
3.通过提高学生的积极性和主动性提高学生学习自我效能感
学生在中学阶段所接受的知识多数是以教师的讲授为主，学生只是知识的被动接受者，缺少积极主动的参与过程。尤其是对于成绩不好的同学来说，他们认为自己的付出是完全没有价值的。因此，高职学校的教师要善于打破传统的教学模式，在教学过程中做到“学与做”的统一，多给学生创造能够自己动手的机会，经常与学生互动，成为学生信任的朋友或者尊重的长者，培养他们参与学习活动的积极性，让他们主动地参与到学习中来。学生的积极参与加上教师的及时鼓励，有助于提高学生学习自我效能感。
4.通过提高学生学习兴趣培养学生学习自我效能感
学习的兴趣源于看得见的成效，学生一旦在学习过程中看到了自己的进步，自己的努力收获了一定的成效，就会体会到学习的乐趣，必然会形成一种良性的循环，久而久之就会对学习产生真正的兴趣。学生学习兴趣提高了，学习自我效能感也就得到了提高。
5.通过改变择业观念提高学生学习自我效能感
在学生进入学校之初，对学生进行入学教育和职业生涯规划指导，帮助他们树立正确的择业观念。“毕业后我能干什么？”“用人单位需要什么样的人才？”“怎样才有就业优势？”引导学生思考这些问题，使学生关注当前就业环境、关注用人单位人才标准。学生不仅认识到就业形势的严峻，更促使学生用外界的职业需求与职业要求指导自己的学习生活。只要学生认识到通过自己的努力，进入社会后都能成为对社会有用的人，学生的学习自我效能感也就会得到提高。
