高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0161-01
21世纪，随着我国教育改革的不断深入，整个社会对于教师的要求越来越高，幼儿教师作为人生起跑线上的引导者，更是首当其冲。以往由中等师范院校培养的学前教育师资已经不能满足于幼儿教育的发展，因此，高等师范院校学前教育专业承担了培养未来幼儿教师的主要职责。
一、高师学前教育专业教师教技能的定义
对于何为教师技能，目前还没有明确的界定，一般认为“教师技能是指教师在教学过程中所展现出的综合能力和素质，是教师能够迅速、准确、流畅、熟练地完成教学任务的一系列行为和智力活动方式的总称”[1]。而师范生所具备的教师技能，根据1994年3月国家颁布的《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》中规定，主要包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。综合来看，高师学前教育专业师范生教师技能是指，就读于高等师范院校的学前教育专业的师范生“为了今后从事和胜任幼儿教师这个职业所必须具备的教育教学的技巧和能力”[2]。
由于学前教育专业所培养的教师未来所面对的学生都是低龄学生，这就要求学前教育专业的学生必须具备扎实的教师技能。因为，对于幼儿教师来讲，怎么教远远要比教什么重要得多。因此，各高等师范院校都非常重视学前教育专业师范生的教师技能培养。但是，在培养过程中出现了很多的问题。
二、高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题
不同的高等师范院校在进行学前教育专业师范生教师技能培养时可能出现的问题不尽相同，但是，笔者认为以下三个问题是比较普遍存在的。
（一）课程设置不合理，重理论学习轻实践训练
高等师范院校对于学前教育专业的师范生培养主要分为两部分，一部分是专业理论知识的培养，另一部分是教师技能的培养。长期以来，在高度重视科研发展的高师院校都比较注重理论知识的传授。学生在校四年，需要完成的专业理论知识方面的课程数和学时数要远远大于完成教师技能训练中所需要的课程数和学时数。另外，学生在校期间除了要完成必须的专业学习外，还要花精力和时间去学习像英语四级、六级，计算机国家二级、三级这样的等级考试。很多学生将课外的大部分时间都用在准备这样的等级考试上面。
因此，学生在接受教师技能培训的时间自然就减少了。而教师技能的培养是一个长期训练的结果，它往往要比专业理论知识的培养所花费的时间要多，比如教师技能中的三笔字训练（粉笔字、钢笔字、黑板字），这不是几次课堂教学就能写好字的，需要大量的练习时间。实践时间不充足，是教师技能培养过程中的一个重要问题。
（二）学前教育专业师范生的教师技能培养教师缺乏实际教学经验
很多教授教师技能课程的教师，虽然有着很强的学前论功底，或者本身的教师技能素质很强，但是唯独缺少最重要的一点――在幼儿园教学的实践经验。这样就会难免出现课堂教学和实际有些脱节，甚至出现滞后性，尤其在教学工作、班主任技能培养两方面。这两方面的教师技能，是学生在未来的工作中每天都要用到的、必不可少的技能。这个问题和高师的用人制度有关。高等师范院校招收的教师要求学历是硕士及其以上，而目前从事幼儿园工作的教师多是专科学历。高学历人才不愿意到一线从事教学，而一线教学人员也很难走进大学成为教师。
（三）教育见习实习环节薄弱
教育见习实习是高师学前教育专业师范生最好的锻炼教师技能的实践课堂。但是，近几年教育见习实习大多成了走过场的事情。对于学生来讲，见习和实习多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是学生要准备考研、找工作、写论文的时间。因此，很多师范生并没有认真对待见习和实习工作，甚至有的学生开出虚假的实习证明以换取自己不实习的机会。学生们积极性不高，并没有认识到这是他们在校期间唯一的能在实际教学中学习教师技能的机会。对于接受师范生进行见习和实习的幼儿园，积极性也不高。一是怕影响教学计划，二是班级突然换教师怕引起家长的猜疑，尤其是私立幼儿园，他们以营利为目的，一般尽量避免一些会与家长产生矛盾的事情。因此，幼儿园基本上是不让见习实习的师范生进行授课或者只给实习的学生提供数量有限的几节试讲课。实习中，不能真正走进幼儿、不能走上讲台，将直接影响到师范生见习实习的效果。对于指导见习和实习的老师，因为还有本职的教学和科研工作，不可能每天都到幼儿园进行监督和指导。以上这三方面原因造成了高师学前教育专业师范生见习实习很难取得预期的教学效果。
