如何在小学数学课堂中实现“快乐数学”教学
小学数学是一门基础教育中开拓学生思维必不可少的学科，而要让学生学好数学知识、掌握数学知识，这一点尤为重要。但小学生思维模式多缺乏抽象思维，自我约束力差，注意力不集中，使教师在传授数学知识时产生阻碍。而作为一名小学数学教师，要做到在教学中善于将枯燥的、抽象的数学知识改变形式、改变方式，将其游戏化、童趣化，让其变得有趣、生动、形象，从而激发学生的兴趣。为此，教师需要对“快乐数学”进行深入探索。
一、营造童趣课堂氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是一种试图探索未知世界、渴望获得更多知识的原始动力，是推动人们用于探险、勇于发现、刻苦专研的强效催化剂。同时，兴趣是最好的老师，是一个人走向成功最好的引领者。所以在教学中通过营造一个充满童趣的课堂氛围，吸引学生的注意，从而激发学生的兴趣，这一点尤为重要。其能开发学生对枯燥的、抽象的数学知识的积极性，使教学在学生热情高涨中进行。例如，在教“混合运算”这节内容时，为吸引学生注意，教师可先提问学生：同学们看过动画片《熊出没》吗？学生注意力被动画片吸引，然后教师再兴趣盎然的讲：今天啊，同学们喜欢的熊大和熊二都出去购物了，同学们想知道他们是怎么买东西的吗？学生回答：想。接着教师挂出准备好的两只小熊购物的情境图，学生所有注意力都集中在情境图上，教师顺势提问：熊大手里有20元钱，它想买5个苹果，但是每个苹果要5元钱，熊大可以买到5个苹果吗？此时学生们表现出疑惑的表情，开始跃跃欲试，教师再趁机提问：一个苹果要5元钱，那两个苹果要多少钱呢？学生们回答：10元钱。教师再提问：那熊大要买的5个苹果要多少钱呢？学生们开始掰手指头数，教师列出乘法算式：1×5=5，2×5=10，那么5×5=多少呢？学生们踊跃回答：25。教师接着问：那么熊大可以买到5个苹果吗？学生们回答：不可以。教师表示疑惑：为什么呢？那么熊大还要多少元钱才能买到5个苹果？学生们纷纷举手示意知道答案，教师请一位学生回答：因为买5个苹果要25元钱，而熊大只有20元钱，25-20=5，所以熊大还要5元钱才能买到5个苹果。教师表扬这位学生，最后总结教学内容，引导学生们在有乘除加减的运算里（5×5-20=？），首先要算乘除，再算加减。通过引入学生们感兴趣的动画片情境，能使学生们在童趣的情境中激发对数学的兴趣，从而乐在其中。
二、游戏教学模式，激发学生潜能
小学阶段的学生均处在好玩、好动的年龄，而沉闷、传统古板的教学课堂只会将学生对数学探索的求知欲抹杀掉。著名心理学家弗洛伊德研究发现，游戏能满足学生好玩、好动的心理，可使其注意力持久，且提高其紧张程度。由此得知，游戏是学生们快乐的源泉。故在新教学模式下，教师要善于将游戏引入课堂，使学生们在快乐的游戏氛围中激发出对数学的潜能。例如，在复习乘法口诀表时，为了提高学生们的积极性，教师可在教学开始时做个“快速抢答”游戏，将学生们按位置分为三组，哪组学生抢答回答的多且正确就可以得到作为奖励的奖品。游戏开始，教师快速提问：3×7=？学生们积极抢答，教师请举手最快的学生回答，学生回答正确后在黑板上给这组画上朵大红花表示这组同学得到了一份奖品，学生们看见后更踊跃抢答。如此进行15分钟，在紧张快乐的氛围中可提高学生们的积极性，以及激发学生们对数学的热情和潜能。
三、联系实际生活，引导学生学而用之
数学知识其实与实际生活息息相关，是数学家们在实际生活中探索和发现的经验和成果。因此，在数学教学中教师要教会学生在实际生活中发现数学，运用数学。例如，在教“图形”这节内容时，为了使学生们更易于辨认立体图形与平面图形，教师可提前布置学生回去收集自己认为是立体图形或平面图形的东西。上课时，教师让学生们展示带来的东西，并提问为什么认为是这个图形。然后请学生回答，这位学生带来的是“肥皂盒”，且回答是立体图形，因为它有6个面，所以是一个6面体立体图形。教师表扬学生回答正确并奖励一份小奖品，借此告知其他同学要像这位同学一样学会在生活中发现数学、运用数学。
总之，数学是一门沉闷严谨的学科，容易让小学生望而生畏，失去兴趣。因此在教学方式上，教师要打破常规，做出改变，使课堂变得生动有趣、乐趣横生，引起学生的兴起，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长，实现“快乐数学”的目标。
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