学习迁移在幼儿教学活动中的应用
一、幼儿园教学中常见的迁移方法
1、类比迁移法
类比迁移，也可以叫做比较迁移，就是如果能够在两个相比较的事物中寻找到一些相似点，那么，以这些相似点为基础，就可以把一个事物中已经具有而另一事物中还没有的性质，对应迁移到另一个事物中去。在幼儿园里，这种类比迁移的事例是很多的。例如：幼儿可以根据“击鼓传花”的游戏想到，玩沙包时可以“击鼓传沙包”。
2、扩展迁移法
扩展迁移，指的是人们把在某一领域的某一方面的认识中已经掌握的知识、技能、方法，运用到同一个领域的其他方面。从而使原来已经掌握的知识、技能、方法得到延伸和应用。我们平时所说的“举一反三”就是扩展迁移。再比如：春天，教师在自然角引导幼儿通过喂养和观察记录蚂蚁对各种食物的反映了解蚂蚁的食性。夏天到了，在自然角养蜗牛，幼儿就会主动的运用之前的经验，把探究蚂蚁时获得的实验观察记录的方法运用到对蜗牛的探究活动中，这就是在进行扩展迁移。
3、借用迁移法
借用迁移，指的是两个或几个不同领域中进行的迁移。在幼儿园里，这种迁移方法在两个不同的教育领域教学中是经常用到的。例如，在语言教学活动中，教师正用画片在幼儿中开展“分享阅读”，其中有一个画面是这样的：两棵树之间有一个吊床，上面有四个不同图案的枕头，已经上来了一条蛇。教师就问幼儿：还会不会有小动物上来？那还能上来几个呢？这实际是数学教学活动在语言教学活动中的借用迁移，教师根据幼儿已经学习的数学知识进行语言教学，大大的丰富了教学活动的内容。
二、幼儿教育教学活动中迁移的案例
下面笔者就在某幼儿园的一次观察实例，具体分析了在该教育教学活动中的幼儿学习迁移的培养和锻炼，用到的方法及所收到的成效。
数学活动案例――7的分解（片段记录而非全记录）
环节活动流程分析
一师：小朋友们还记得我们上节数学课讲了什么？
幼：6的分解
师：那就请小朋友说一下吧。
幼：5和1;4和2;3和3;2和4;1和5
师：大家说的很好，数的分解是有规律可循的。教师首先通过“提问”与“引导”启发的方式，帮助幼儿提取已有的关于6的分解的规律性，为下面运用类比迁移法学习7的分解做了准备。
二师：小朋友们看我画了什么？
幼：苹果，7个。
师：对，下面我找小朋友把他们分成两堆。
幼：上面4个下面3个;左边2个右边5个……
师：大家说的很好，那大家说是6和7的分解方法那个多啊？
幼：7多。
师：小朋友们咱们要把话说完整啊。
幼：7的分解方法比6的分解方法多。幼儿通过学习7的分解，巩固了之前对看空间方位（上下、左右）的学习，促进了新旧知识的整合，并使幼儿知道了整合后的知识经验还可以为以后的迁移做准备。学习数学的过程中还促进了幼儿语言表述能力的发展，是从数学领域向语言领域的迁移。该环节运用到了借用迁移。
三师：刚刚我们复习6的分解的时候是不是有规律的分解的啊？
幼：是。
师：我现在希望找几个小朋友像说6的分解一样，有规律的说一下7的分解。
幼：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6教师通过提问帮助幼儿明确自己在第一个环节获得的经验，同时能够在提示后主动地把该经验应用于当前的问题情境中，该环节正是用到了第一环节所提到的类比迁移法。
四师：我们学会了7的分解，下面呢小朋友们，你们自己给同桌出几个算术题吧，看看他学的怎么样，好不好？
幼：好。
师：那你们在出题和做题的过程中都可以用到我刚刚发给你们的“小苹果”。学习了7的分解后，教学活动并没有就此停止，而是根据学生的兴趣又进一步地扩展了该活动，进行了扩展性的引导和训练。通过算术题来使前面学得的7的分解知识得到了进一步地巩固。这是用到了扩展迁移法。
三、培养幼儿的学习迁移的建议
1、培养幼儿学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿对某件事情有了兴趣之后就会投入更多的精力，那么之前已有的经验就会自觉或不自觉的浮现，更加有利于先前的经验对后续的学习发挥作用。为此，教师要为儿童创造一个愉快的学习生活的环境，师生之间建立和谐的“朋友”关系有利于消除幼儿的紧张感，调动积极性，增加自信，使迁移更加容易发生。
2、选择符合幼儿认知特点的学习方法
无数事实证明，单一模式化机械刻板的教学方法，严重阻碍着幼儿学习迁移的发挥.因此，在教学方法上从选材到课堂教学以及组织课外游戏，都必须根据幼儿年龄、特点、季节、场合等不同情境进行教学和游戏，帮助幼儿分析不同课程内容相同点和不同点，这样才可以发挥已有知识技能的积极作用，激发幼儿学习积极性，主动开发幼儿智力，促进扩散性思维的发展，更好地培养幼儿学习迁移具有特殊作用.
3、在教学中，应使用与幼儿生活联系较多的教材
幼儿的知识很大一部分是从生活中习得的，这就要求我们给幼儿提供的教材要足够生活化，这样才能提高幼儿的兴趣，加深对知识的理解，有利于迁移的发生。例如：“到祖国各地旅游”这一教学游戏，启发幼儿谈自己是怎样到祖国各地旅行的？到过哪些地方？看到些什么？幼儿很感兴趣，争先恐后地回答。这种活动极大唤起了幼儿的求知欲，开拓了幼儿的思维，拓宽了他们的知识面使他们积极的用脑去想问题，在促使旧的知识经验再现的前提下，使学习迁移得到充分的发挥。
4、提高幼儿的分析能力和概括能力
迁移理论认为，如果个体的分析能力和概括能力强，那么他就能很容易地分析概括出新旧知识之间的共同点，掌握新旧知识之间的联系，这样就有利于知识经验的迁移。要想提高幼儿这方面的能力，教师在平时的教学中我们不应简单地机械地将知识直截了当地“告诉”幼儿，而要真正启发他们的思维，重视发展幼儿的能力，进而提高知识的迁移量和幼儿的迁移能力。
5、应为幼儿提供尽可能多样的迁移的情境。
在幼儿园教学中，应创设一些特定的情境，使幼儿得到尽可能多的机会来应用所学的经验，这样可以使幼儿在实践中获得更多的迁移练习和经验。如幼儿在画篱笆的活动中，我们可以告诉幼儿，鸡妈妈的孩子经常会走失，我们需要帮助鸡妈妈在小鸡们活动的场地上围一个篱笆，这样小鸡就再也小会走失了。这样的情景会让孩子们觉得自己画篱笆是在帮助鸡妈妈，从而激发了孩子们画短竖线的兴趣，也会引发孩子的爱心，而且也会产生极大的画画的欲望，幼儿会愉悦地参与到装饰画的活动中来。
“为迁移而教”是我们广大教师应树立的一个现代教学观念，但在幼儿园教学中，要真正做到“为迁移而教”，还有许多理论问题和实践问题有待于我们去进一步探讨。作为教师的我们应该用多种方法和途径去为幼儿迁移创造机会。（作者单位：河北大学教育学院）
- 上一篇：大学双语教学探讨
- 下一篇：基于礼貌用语的对外汉语教学研究
