《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
如何改变《中国近现代史纲要》课程呈现教学模式僵化与疲软的现状，如何确实有效提高课程的教学效果，充分发挥其在思想政治理论教育的重要作用，是每一个从事本门课程教学的老师都要思考的问题。笔者认为《中国近现代史纲要》课程在教学中存在着四个方面的问题：一是教学内容历史性强而现实性较弱，其次是思想性太强而趣味性不足；再者是教学手段上理论性强而实践性少；最后是教学形式灌输性强而探究性少。
一、《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题
1、教学内容历史性强而现实性弱
《中国近现代史纲要》主要是让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，从历史角度承担着思想政治理论教育的功能，达到鉴史育人的目的。《中国近现代史纲要》课程的教学有很多老师是历史专业毕业的教师，有丰富的历史积累，在课堂上容易仅仅讲历史而讲历史，注重课程的历史性，而忽视了教学的教育性。这就偏离了本门课程开设的初衷，在一次学习进修的培训上，一位中山大学的教授就说：”上思政治课的老师可以上历史课，而上历史课的老师不一定会上《纲要》课。也正因为很多《中国近现代史纲要》课程的教学不联系现在，不与学生的实际结合起来，很多学生上起课来就觉得课程的内容离他们很远，加之有高中历史的基础，就更增加学生对本门课程的厌烦。“
2、教学内容思想性太强而趣味性不足
《中国近现代史纲要》课程讲述1840年以来中国的历史，里面有丰富的内容，但教材主要是通过不同的关键事件将这一段历史串联起来，以及相关事件的历史经验教训等。如果教师在教学中没有处理好教材与教学的关系，被教材局限，这样的教学容易让学生觉得老师在空洞的说教，逆反之心油然而生，无任何兴趣可言。
3、教学手段上理论性强而实践性少
《中国近现代史纲要》课程的教学主要是教师的课堂教学，虽然每学期都要求要有实践的课时安排，但很少落到实处。一方面是条件所限，如带学生去一些爱国主义教育基地实践考察，学生兴趣非常浓，但由于经费所限，一学期下来也只有寥寥无几的班级开展了。另一方面就是与本门课程的考核方式也有关系，考核只需期末笔试，对于有无实践考察，都没具体要求，同时有些教师也为了避免麻烦，实践性教学这一部分被剔除了。
4、教学形式灌输性强而探究性少
《中国近现代史纲要》课程的教学主要采取课堂讲授的形式，师生间形成“你说我听，你问我答”的僵化局面。在这种教学模式下，学生在学习过程中缺少自主性学习，学习方法呆板，主体地位未能得到体现。
二、《中国近现代史纲要》课程教学中存在问题的解决对策
针对本门课程特点和上述存在的教学问题，可从以下四个方面进行采取对策：首先是增强教学的现实性；其次是增强教学的趣味性；再者是增强教学实践性；最后是增强教学的探究性。
1、增强教学的现实性
“史学历来有经世致用的传统。追问历史是为了了解现实，关注现实。“《中国近现代史纲要》课程教学不仅是要让学生回顾历史，更重要的是要在引导学生走进历史后联系现实，面对当下与未来，这正如意大利史学理论家贝内德托 克罗齐曾提出的著名命题：一切历史都是当代史。“《中国近现代史纲要》课程教学的一个重要的目的就是通过历史引起现实的思索，打动现实的兴趣，以古鉴今、探今溯故，总结经验教训，才能避免重蹈历史的覆辙。 “这就要求教师要善于根据学生已有的史学知识和史学认知结构，关注社会热点、焦点或者难点问题，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，以引起学生内部认知矛盾的冲突，激起学生探究问题关联的欲望，通过教师的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，从而提高教学的现实性。
2、增强教学的趣味性
历史本身就是丰富的故事，在教学的过程中穿插有趣的故事，可以有效活跃课堂气氛。每一历史事件都是由人发起的，在教学过程中可让学生收集关键人物的一些有趣故事，每一次课前可以让学生将准备故事与大家分享，既可以锻炼学生的能力，又可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性。在教学方法上，改变教师满堂讲的做法，可以图文并茂，讲解精辟，学生也乐于接受。
3、增强教学实践性
《中国近现代史纲要》讲述的是我们自己的历史，每一个地方都发生过很多可歌可泣的历史故事，这是最生动的历史教材。我们在充分发挥课堂教学作用的同时，也要发挥实践教学的作用。受条件所限，教师可以在教学本门课程的一开始，就给学生布置实践教学的任务，学生可以利用假期、周末自由安排自己的实践时间和地点，学期结束前要求学生以报告的形式汇报实践教学的成果，丰富教学的形式。
4、增强教学的探究性
高等教育的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，这已成为人们的共识。《中国近现代史纲要》课程要增强教学的探究性，关键要培养学生的问题意识。培养学生的问题意识，首先教师要有强烈的问题意识。教师问题意识强烈，才能使教学不落入说教的巢窠。其次是倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，让学生敢于质疑，善于质疑，让学生真正到达自主学习。最后是“教师应根据学生的认知水平精心设计各种问题情境，帮助学生进入思维状态，让问题成为学生思维的向导、指南。“
